摘 要：通過(guò)分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與校園文化融合的必要性，提出高職學(xué)校工業(yè)文化融于校園文化，深化高職學(xué)生校園第二課堂的內(nèi)涵，從而為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供大的宏觀(guān)環(huán)境和豐富內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與校園文化的融合進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)素養(yǎng) 校園文化

隨著工學(xué)結(jié)合，校企合作觀(guān)念在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的普以及固化，各高職院校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高上做足了功夫，高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能也得到了用人單位的高度認(rèn)可，但高職院校的特色與競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)是多方面的。

據(jù)中國(guó)人民大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位最看重大學(xué)生的素質(zhì)中前5個(gè)指標(biāo)分別是：①專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技藝；②敬業(yè)精神；③學(xué)習(xí)意愿高；④可塑性強(qiáng)；⑤溝通協(xié)調(diào)能力；⑥基本的解決問(wèn)題能力。在用人單位最看重的指標(biāo)中列第二位的“敬業(yè)精神”被用人單位視為大學(xué)生最欠缺的首位要素[1]。而敬業(yè)精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成要素。

在未來(lái)各高職院校的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是職業(yè)素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。校園畢竟不等同于社會(huì)，學(xué)生的定位和角色也不能等同于專(zhuān)業(yè)崗位，所以高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成除了在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位上的浸染外，更多的不可避免的會(huì)與校園文化發(fā)生交集，也就是說(shuō)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程離不開(kāi)職業(yè)院校校園文化，這也是本文研究的邏輯起點(diǎn)。

一、幾個(gè)要說(shuō)明的概念和問(wèn)題

本文所說(shuō)的“新時(shí)期”是指職業(yè)院校把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能放到了同等重要的地位，而不局限于以前職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌钡拿妊科诨虺跗?。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過(guò)程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，是人們從事某種工作 專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專(zhuān)業(yè)技能和道德操守的總和[2]。

校園文化在本文中所指的是與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的，有別于本科或其他層次高等教育的，高職校園教學(xué)之外的內(nèi)在的以校園空間為載體的一種內(nèi)涵。

二、職業(yè)素養(yǎng)與校園文化在高職院校融合的必然性分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)校園文化

目前眾多的高職院校在人才培養(yǎng)模式中將重心傾向于企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，傾向于技能大賽，學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)和參加技能大賽的時(shí)間較之以往大大增加。但短暫的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能大賽無(wú)法也不可能培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，是學(xué)生在校園這個(gè)空間載體中，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，通過(guò)一系列的校園文化活動(dòng)而形成的。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，校園是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的第二課堂是校園文化的重要組成部分，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要甚至是唯一平臺(tái)。因此，校園文化是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵“環(huán)境”。

（二）高職校園文化獨(dú)特性的展現(xiàn)離不開(kāi)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

校園文化是高職區(qū)別于本科教育的重要層次，也是高職院校取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。而高職校園文化與本科層次學(xué)校校園文化的不同在于工業(yè)文化在高職校園的浸染與融合，這一點(diǎn)是本科院校所沒(méi)有的，也就注定了高職校園文化的獨(dú)特性。反之，這種獨(dú)特校園文化的彰顯離不開(kāi)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成載體，即高職學(xué)生的第二課堂。

三、高職校園文化建設(shè)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的沖突分析

傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的初衷是為了豐富學(xué)生的課余生活，一定意義上是學(xué)生通識(shí)教育的一個(gè)組成部分。但隨著高職院校辦學(xué)理念的進(jìn)步和辦學(xué)水平的提升，高職校園文化的建設(shè)漸漸地融入了工業(yè)文化的內(nèi)容，這從根本上說(shuō)是賦予了高職院校校園文化建設(shè)的新內(nèi)涵，但同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，即學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所依賴(lài)的校園文化內(nèi)涵發(fā)生變化，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成環(huán)境與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的本質(zhì)訴求在形式上產(chǎn)生沖突，在具體操作上勢(shì)必要做出改變。

這種沖突要求學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的大環(huán)境做出改變，即在校園文化上做文章，高職校園的校園文化如果還拘泥于與其他層次院校相同或相似的做法，那么高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成就會(huì)不順利，甚或不能開(kāi)展，而這種校園文化建設(shè)中心的改變必須與高職辦學(xué)本質(zhì)相適應(yīng)，與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃有幫助，換一種說(shuō)法就是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程必須與高職的校園文化建設(shè)相融合，相和諧發(fā)展。

四、職業(yè)院校中職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與校園文化融合探析

（一）工業(yè)文化與校園文化的融合

工業(yè)文化與校園文化的契合是地方高職院校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，讓工業(yè)文化走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、企業(yè)實(shí)踐文化與學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的結(jié)合、企業(yè)文化與課堂的結(jié)合，是地方高職院校辦學(xué)的終極訴求。工業(yè)文化與校園文化的融合主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)文化與職教專(zhuān)業(yè)相融合，實(shí)踐文化與職教實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等[3]。為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的屬性決定了產(chǎn)業(yè)文化與高職院校專(zhuān)業(yè)文化的融合，產(chǎn)業(yè)的技能屬性決定了高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)文化與實(shí)踐文化的融合。工業(yè)文化相溶于高職校園文化的關(guān)鍵是載體，即專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、教學(xué)模式的改革、課程的重構(gòu)等各個(gè)方面。

（二）工業(yè)文化要素融合于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程

工業(yè)文化與校園文化的融合除了具備有效科學(xué)的載體之外，高職校園第二課堂也是其進(jìn)一步有效融合的關(guān)鍵平臺(tái)，同時(shí)這一過(guò)程也是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程。校園第二課堂是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成必不可少的載體，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是高職校園文化體現(xiàn)特色的關(guān)鍵，工業(yè)文化的切入同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了養(yǎng)分和素材，充實(shí)了其內(nèi)容，更重要的是恰當(dāng)與高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)相契合。

（三）行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)在這一過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性分析

工業(yè)文化通過(guò)校園文化這個(gè)載體完全地融入到高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程，是高職院校凸顯特色，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。行業(yè)企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)在這個(gè)過(guò)程中也必須發(fā)揮一定的主觀(guān)能動(dòng)性。行業(yè)企業(yè)可以利用各高職院校校企合作的不同方式，以直接或間接的方式將工業(yè)文化帶入學(xué)校。學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生更多的接觸社會(huì)和行業(yè)的同時(shí)，努力的為學(xué)生的第二課堂增加新的內(nèi)容，另一方面，從教師的角度來(lái)看，可以通過(guò)“掛職”等方式主動(dòng)地將行業(yè)企業(yè)文化帶入課堂，潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。最后，社會(huì)要為高職學(xué)生真正職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供良好的大環(huán)境，出臺(tái)系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)與校園的“零距離”接觸，使二者的文化互相滲透，互相融合，從而為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供便利。

（四）學(xué)生在這一過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)技能提升的導(dǎo)向作用分析

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是建立在專(zhuān)業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上的，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能的提升，那么就談不上真正的職業(yè)素養(yǎng)，二者是相輔相成的，在目前階段，專(zhuān)業(yè)技能的導(dǎo)向作用要更加強(qiáng)一些，總是優(yōu)先于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是隱性的，是長(zhǎng)時(shí)間的，而專(zhuān)業(yè)技能的提升是顯性的，是通過(guò)短暫的時(shí)間可以看到成效的。因此，各高職院校在推動(dòng)學(xué)生融入行業(yè)企業(yè)的同時(shí)，切不可忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提升，不能舍本逐末。

五、總結(jié)

高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在新的校企合作理念指引下，越來(lái)越受到高職學(xué)校的關(guān)注，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)高職校園這一載體和平臺(tái)，高職學(xué)生的第二課堂是校園文化形成的重要途徑，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑。通過(guò)高職學(xué)生的第二課堂以及專(zhuān)業(yè)技能水平提升的過(guò)程，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與校園文化相融通，從客觀(guān)上創(chuàng)造了高職學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孫娟（1978.11），女，中共黨員，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件分院輔導(dǎo)員。