摘 要：中職生語文基礎(chǔ)教薄弱，語文學(xué)習(xí)中存在許多困難，文言文學(xué)習(xí)中的困難尤為突出，如何幫助學(xué)生克服畏難情緒，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，筆者在長期的語文教學(xué)工作中進(jìn)行不斷探究與實(shí)踐，摸索到了行之有效的方法，簡述為文，與同仁交流共勉。

關(guān)鍵詞：職教課堂；文言文；教學(xué)方法

一、學(xué)習(xí)任務(wù)三環(huán)節(jié)

為了幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)，筆者把文言文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，任務(wù)難易程度分梯次了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有信心更容易獲得成就感。

（一）字詞疏通，掃除障礙

在文言文教學(xué)的課堂中，在適當(dāng)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，筆者給學(xué)生布置任務(wù)的指令是：請用五至八分鐘的時(shí)間通讀課文，勾畫出你不認(rèn)識、不理解的字詞，并請教同學(xué)、老師，或查字典或手機(jī)百度給這些字詞注音釋義。

字詞疏通是學(xué)習(xí)文言文的第一項(xiàng)重要任務(wù)，完成其他后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)。在這道任務(wù)指令中，學(xué)生明確自己的任務(wù)目標(biāo)：認(rèn)識每一個(gè)字詞。學(xué)生有途徑、有方法去完成：可以請教身邊的同學(xué)或請教在教室里走動巡視的老師；當(dāng)然，還可以查字典或手機(jī)百度。這樣每一個(gè)學(xué)生都有能力，都能找到方法和途徑去完成這個(gè)任務(wù)。這過程中得明確地告訴學(xué)生時(shí)間限制，讓他們充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二個(gè)任務(wù)指令：齊讀課文，邊讀邊聽，看看自己的讀音是否與別人一致，如果不一致，請判斷是你讀對了還是別人讀對了。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握生字詞，對讀錯(cuò)的字詞，再次向老師請教或查字典或手機(jī)百度。第二個(gè)任務(wù)指令完成學(xué)生也基本完成了字詞疏，通掃除了文言文閱讀的第一個(gè)障礙。

（二）熟讀成誦，感性認(rèn)知

學(xué)生掌握生致詞之后下達(dá)第二階段的任務(wù)指令，用五分鐘時(shí)間放聲朗讀課文，要求準(zhǔn)確流暢。下達(dá)完這個(gè)任務(wù)指令，筆者總會高聲說“書讀百遍”，學(xué)生們便整齊響亮回應(yīng)“其意自現(xiàn)”，學(xué)生便開始精神飽滿的朗讀練習(xí)。

在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對文言文所表達(dá)的意思進(jìn)行了較為感性的理解。朗讀練習(xí)完成后，發(fā)出的任務(wù)指令是：誰來猜猜這篇文言文寫了什么？既然是猜，學(xué)生自然沒有心里壓力，能大膽而富有想象的去理解似懂非懂的文章。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓老師了解了學(xué)生問題所在，便于后面的指導(dǎo)教學(xué)。

（三）句子理解，夯實(shí)基礎(chǔ)

結(jié)合注釋再次通讀課文，理解每一個(gè)句子的意思。這是文言文學(xué)習(xí)中最重要，最關(guān)鍵，也是最能培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們帶著猜想，帶著疑問，結(jié)合注釋，逐字理解推敲文章的每一句話的意思。在學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程中，老師必須在課堂中不斷巡視走動，一邊觀察學(xué)生是否認(rèn)真完成任務(wù)，一邊及時(shí)給予學(xué)生解答。

二、教學(xué)方法四步驟

當(dāng)然，要完成文言文教學(xué)的這三個(gè)環(huán)節(jié)，要有行之有效的教學(xué)方法來輔助。在此，筆者把長期以來實(shí)踐的有效方法，分四個(gè)步驟進(jìn)行歸納總結(jié)。

（一）科學(xué)分組，學(xué)習(xí)互助

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，梯次分組強(qiáng)弱搭配，是分組學(xué)習(xí)的重要原則和依據(jù)。梯次分組能有效發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，較大程度避免因?qū)W生能力參差不齊而導(dǎo)致的優(yōu)生因任務(wù)不具挑戰(zhàn)性而懈怠，差生因任務(wù)太過艱巨而畏縮不前的局面。梯次分組可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只要認(rèn)真努力就能完成任務(wù)而獲得自我肯定和成就感，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常寶貴的精神體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)興趣和能力的增強(qiáng)，又促進(jìn)學(xué)生更容易更強(qiáng)烈地感受到到這種精神體驗(yàn)，會使學(xué)生進(jìn)入良好的上升循環(huán)鏈。

同梯次的強(qiáng)弱搭配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互指導(dǎo)相互學(xué)習(xí)，通過共同的努力，使小組有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）任務(wù)明確，難易適當(dāng)

根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力，給每個(gè)小組布置數(shù)量不同難易程度不同的任務(wù)。比如學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全篇課文的語句理解；稍差一點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解某幾段；基礎(chǔ)最差的學(xué)生，可以給他們勾畫相對簡單的句子，可以結(jié)合注釋或請教同學(xué)就能理解。

當(dāng)然，盡管任務(wù)不同，難易程度不同，但各小組都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

（三）有效檢查，成果展示

當(dāng)任務(wù)時(shí)間結(jié)束，教師必須要進(jìn)行任務(wù)檢查。教師的檢查是否到位，決定著學(xué)生是否竭盡全力去完成任務(wù)，影響著學(xué)生任務(wù)是否能達(dá)標(biāo)。

筆者為了營造小組組員相互督促，相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的氛圍，在檢查任務(wù)時(shí)以抽查學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行。如果抽查到某一小組的某一位同學(xué)沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么無論這個(gè)小組的其他成員是否完成任務(wù)，整個(gè)小組成員都將以未完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被懲罰，因?yàn)?，被抽查到的同學(xué)的水平代表著整個(gè)小組的水平。這樣一來，基礎(chǔ)差的同學(xué)會學(xué)得更努力，不想因?yàn)樽约憾鵂窟B整個(gè)小組受罰；能力強(qiáng)的同學(xué)也竭盡全力去更好地完成任務(wù)，并力求讓每一位組員都完成任務(wù)，并嘗試完美地展示任務(wù)成果。

為了避免抽查任務(wù)時(shí)，有的小組抽到成績好的同學(xué)，而有的小組抽到成績差的同學(xué)，造成不公平現(xiàn)象，筆者按位置給每個(gè)小組編了，相同的座位順序如ABCDEF，學(xué)習(xí)任務(wù)布置，任務(wù)時(shí)間結(jié)束時(shí)，筆者會下達(dá)諸如此類的指令：請一、三、五學(xué)習(xí)小組的C位置的同學(xué)來進(jìn)行成果展示。無論C位置同學(xué)基礎(chǔ)怎樣，成績怎樣，他都代表著整個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平，能使學(xué)生激情勇躍的參與到課堂中。

成果展示的過程也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程。被抽查的小組在給出他們的思考結(jié)果的時(shí)候，其他的小組也在思考：這個(gè)答案正確嗎？他們闡述有何不足？如果我來闡述應(yīng)該是怎樣的？值得借鑒的地方又在哪里？這樣的學(xué)習(xí)過程比老師獨(dú)自一人的講解有趣得多，生動得多。當(dāng)然，教師必須要在最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)補(bǔ)充不足。

（四）獎(jiǎng)懲分明，正面激勵(lì)

只有獎(jiǎng)懲分明，才能更好地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，最大程度減少學(xué)生的懈怠心理。

任務(wù)完成得非常出色的小組，筆者會授予他們“小先生”的稱號，并請他們上講臺授課五分鐘；沒能完成任務(wù)的小組，則懲罰他們?yōu)橥瑢W(xué)們表演節(jié)目，相形式不限，可以展示他們的特長愛好，其實(shí)是為了讓孩子們在學(xué)習(xí)之外找回更多的自信。學(xué)生在這樣的課堂里會盡自己最大的努力去取得學(xué)習(xí)的成就感。

作者簡介：

張波（1976.01—），女，漢族，云南省賓川縣人，大學(xué)本科，中職講師，中職語文教學(xué)研究，單位：重慶市北碚職業(yè)教育中心。