江宏霞

摘 要：在新課程改革背景下，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進，人們越來越認識到口語交際教學的重要性，迫切要求擺正口語交際教學的位置，采取得力的措施，強化口語訓練，為提高學生適應社會需要的口語交際能力而努力。這是出于兒童語言發(fā)展、實現(xiàn)語文課程目標、促進語文能力全面發(fā)展、著眼未來社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：新課程；農(nóng)村小學語文；口語交際；教學策略

口語交際能力是交流和溝通的重要手段，也是小學語文教學的重要目標。因此，在語文教學過程中，教師要認識到口語交際能力的重要性，采取合理措施提高口語交際教學水平。有些農(nóng)村小學的語文教師對于口語交際不夠重視，在進行語文教學時，沒有將其納入其中，影響了學生口語交際水平的提升。

一、當前農(nóng)村小學語文口語交際現(xiàn)狀

（一）教材存在缺陷

教材是師生教、學的基本依據(jù)。一套好的口語交際教材內容應該貼近生活、符合學生的實際，能使學生有感而發(fā)。同時，教材編寫應具體、系統(tǒng)、有序，幫助教師指導學生，成為教師教學的拐杖。然而現(xiàn)行教材卻不盡如人意。其一內容范圍還是顯得狹窄，對口語交際教學內容在呈現(xiàn)方式上，還是比較的單調，交際性還不夠突顯。這些話題看起來與學生的生活相聯(lián)系，說的是他們自己的事，但這些口語交際內容或介紹同學、介紹風俗文化，或說故事、說觀察心得，幾乎沒有人際交往、溝通類的話題。

（二）口語交際教學方法欠豐富

“口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其交談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情境的控制。然而，小學語文口語交際教學采用情景教學法還沒達成共識。究其原因，如何創(chuàng)設有效的交際情境，對廣大教師而言還存在一定困難。教師在課堂上方法簡單，缺少科學的設計和方法。交際方式呈現(xiàn)為提問——老師問一句，學生答一句，讓學生跟著老師轉，把一個完整的意思回答得支離破碎，養(yǎng)成了學生被動的“應答行為”?；蚱鬲氉匝哉Z練習，且很少關心聽者的感受。

（三）口語交際教學評價片面單一

在口語交際教學中恰當?shù)剡\用評價手段，選擇有效的評價策略，運用良好的評價方式，對上好口語交際課十分重要。但新的語文課程標準關于口語交際教學的評價建議幾乎沒有實質性的內容，它只籠統(tǒng)地提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在這建議中只提出要求，而對如何評價只字未提，可操作性較差，因此在實際的教學中，不少教師對如何有效運用評價手段進行科學評價，顯得不夠重視和無能為力。

二、提高農(nóng)村小學語文口語交際教學的對策

（一）選擇適當?shù)慕虒W內容

小學生有著較強的表達欲望，但是他們在認識方面還有著一些限制，表達能力較差，這就需要話題的引導。適當?shù)慕虒W內容能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，為口語交際訓練打下基礎。教師在選擇教學內容時，要與學生的實際生活相結合，讓他們說出自己所經(jīng)歷的故事或者自己對事物的看法，從而激發(fā)他們的學習積極性，提高教學效果。

（二）增強教學形式的多樣性

多樣化的教學形式能夠增強課堂教學的生動性，讓學生更加主動地參與到口語交際學習當中去。小學語文教師要創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，通過傾聽、提問、讀寫、表演、評價等方式，讓學生通過圖畫、實物、音樂等形式將交際內容表達出來，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造力。在語文教學過程中，要融入口語交際的內容，選擇具有反思性的教學內容，對于高年級的學生更要重視反思性課程的開展。例如，打電話這項口語交際方式是我們在日常生活中經(jīng)常用到的交流和溝通方式，教師在進行口語交際教學時，可以將這種方式引入到課堂教學當中，設置不同的交際場景，讓學生自己想象在電話交流過程中可能碰到的狀況，并且做出反應。這種教學形式能夠培養(yǎng)學生的反應能力，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)平?？谡Z交際時存在的問題，然后進行及時改善。

（三）建立和完善教學評價體系

口語交際教學的重要目的是使學生的口語交際能力得到提升，但是在進行教學評價時，不能將這一指標作為唯一標準，要從多方面出發(fā)，實現(xiàn)評價體系的多元整合。在新課程改革背景下，總結性評價和發(fā)展性評價的結合是教育部門大力倡導的，因此，小學語文教師要轉變以往單一化的評價方式，完成向多元化評價模式的轉化，并且尊重學生的個性特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面出發(fā)對教學評價體系進行完善：一方面，要將評價的多元整合特征反映出來。多元整合指的是評價主體和評價方式的多樣化，教師要轉變以往單一的評價模式，通過教師點評、同學互評、學生自我評價、家長參與評價等途徑，實現(xiàn)對學生口語交際水平的綜合評價。另一方面，要將評價體系的多維綜合特性反映出來。教學過程和方法、教學效果、學生的學習能力、情感態(tài)度等都要選入評價范圍，從多維性的角度實現(xiàn)對學生的綜合評價。

三、小結

小學語文口語交際是新課程標準規(guī)定的內容，對學生交際能力的培養(yǎng)起著重要作用，但是受到多種因素的影響，我國農(nóng)村小學語文口語交際教學中還存在著一些問題。因此，學校和小學語文教師要了解口語交際的重要性，分析教學過程中出現(xiàn)問題的原因，并且結合學生的實際情況，采用合理對策，提高口語交際教學效果，培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生的全面發(fā)展。才能真正提高農(nóng)村學生的口語交際能力，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

參考文獻：

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