宋殷輝

摘 要 在教育改革不斷推行的今天，我國的教育水平雖然在不斷提升和發(fā)展，但是在實際教育過程中，由于諸多客觀原因的存在，教學中還是經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，尤其是在語文教學中，寫作始終是學生的軟肋。在現(xiàn)代教學過程中，學生的寫作開始陷入了一種困境，甚至很多時候在寫作中只能寫空話，因此寫作水平很難得到提升。為此，想要讓學生盡快走出寫作困境，作為語文教師，我們在寫作教學過程中就應(yīng)該針對學生的實際情況提出更好的解決方案和對策，全面提升學生的素養(yǎng)，進而對學生的寫作能力進行提高，幫助學生走出寫作困境。

關(guān)鍵詞 學生 寫作 困境 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.053

隨著我國的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代社會越來越需要專業(yè)性和應(yīng)用型的人才，因此對這類人的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求也在逐漸提升。在應(yīng)用型人才的發(fā)展過程中，寫作是一項最基本的能力，可以說寫作能力對學生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生對寫作有了一定的抵觸情緒，甚至陷入了寫作困境。這種情況一旦出現(xiàn)，不僅教師在教學過程中會感受到很大的壓力，同時學生在學習過程中也很難激起學習興趣，因此寫作水平也將難以得到有效提升。針對現(xiàn)階段小學生在寫作中無從下手、無話可說、無事可寫等困境，在此提出幾個有效的教學策略，以全面提升學生的寫作能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣

對學生而言，在快樂輕松的課堂中學習，是他們最想要的。作為教師，我們怎么才能讓學生在這樣的環(huán)境中學習呢？——激發(fā)他們的學習興趣。因為興趣對學生來講是最好的老師，同時也是學生學習動力的來源，因此教師在寫作教學過程中要充分認識到，只有對學生的學習興趣進行充分的發(fā)掘，學生在學習過程中才能更好地發(fā)揮主觀能動性，也只有這樣，語文學習和寫作訓練才能取得更好的成績。

現(xiàn)在很多學生在學習中，一提到作文就備感恐懼。那么教師想要將這一問題加以有效解決，首先應(yīng)該幫助學生消除這種恐懼心理，比如在寫作教學過程中，教師可以適當?shù)卦O(shè)定相關(guān)情境，讓學生在學習過程中有真切的感受，通過這種方式來激發(fā)學生的學習興趣，同時在這個過程中，學生也可以充分地發(fā)揮自身的想象力，在這個前提下創(chuàng)作出來的文章才能更具有感染力。比如在教學三年級語文《吹泡泡》一課中，在教學過程中，教師可以向?qū)W生提問，讓學生回答平時自己都喜歡什么游戲或是活動，一般情況下，和游戲有關(guān)的內(nèi)容，學生都會積極回答，在提問后我們能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學生都比較喜歡和爸爸媽媽去游樂場玩耍。那么教師就可以根據(jù)這一前提設(shè)立教學情境，讓學生把自己想象成游樂設(shè)施，并充分發(fā)揮學生自身的想象能力，試想一下怎樣才能讓我們玩得更好？在教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，學生的積極性不僅得到了充分調(diào)動，同時在寫作過程中，學生通過思考和研究，還能給寫作帶來更大的幫助，因此對消除學生寫作的消極情緒也會有十分積極的影響和幫助。

2 提倡個性化寫作，激發(fā)學生的寫作靈性

在對不同年齡段的學生進行寫作教學時，我們需要采取的教學手段和方式也是不同的，因此在對小學生進行寫作教學的過程中，不管哪個層面的學生，我們首先應(yīng)該幫助學生弄清楚寫作要求和寫作步驟。一般情況下，寫作步驟主要是分為審題、選材和寫作三個環(huán)節(jié)。在寫作過程中，審題是寫作的前提，同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為我們只有全面了解和明確題目的含義和想表達的思想感情，在進行寫作中才能有更為準確的思路，緊扣寫作的要求和主題。并且在選材和寫作的過程中，我們也要盡量保證文章內(nèi)容新穎，不要按照別人的想法或是思路進行寫作，而是要寫出自己的風格和特色。因此這也要求教師在日常寫作教學過程中，充分對學生的思維進行開發(fā)，讓學生的寫作視野變得更加開闊，將個性化教學不斷深入和發(fā)展。

例如：有一道作文題目是《我的未來》，在教學過程中，教師可以對題目先做一個簡要的解釋和分析，當然，也可以先讓學生自己發(fā)表見解，然后教師再歸納。首先要讓學生明確，題目是《我的未來》，這個未來不受限定，可以是未來想做什么工作，可以是未來想成為什么樣的人……在這個過程中，教師只要對寫作的大概方向加以明確即可，不要對學生的具體想法進行干涉和阻礙。讓學生在這個過程中充分發(fā)揮想象力。因為在對小學語文寫作教學過程中，也是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分地讓學生的個性得到發(fā)揮，這樣在寫作過程中，學生才能有更濃厚的興趣，對于擺脫寫作困境有很大的幫助。

3 幫助學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

現(xiàn)在很多小學，都是從三年級才開展作文教學，起初，學生往往覺得困難重重，無話可說，無從下手。如果教師在一、二年級就幫助學生培養(yǎng)寫日記的好習慣，要求學生把在生活中自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容及時記錄下來。篇幅可長可短，可以成文，也可以是片段。每月開展一次作文素材交流會，或傳閱日記本，互相借鑒，取長補短。還可以進行評比，以鼓勵更多的人參與。其中，教師就能對學生的日記進行適當?shù)闹笇Ш托薷?，這在無形中就能提升學生的寫作能力。所以如果學生能長期堅持寫日記，同時教師也能堅持對學生的日記進行指導和幫助，那么在今后的寫作學習過程中學生的寫作水平和能力將得到更大的進步，為學生走出寫作困境奠定了良好的基礎(chǔ)，因此這一問題需要引起廣大教師的重視。

4 引導學生聯(lián)系生活，取材于生活

沒有寫作素材，寫作時無話可說，是許多學生面臨的寫作困境。寫作來源于生活，要讓生活凝結(jié)成寫作。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”農(nóng)村生活豐富多彩，如：綠水青山、小橋流水、黃昏炊煙、農(nóng)婦村姑、春種秋收、采茶撲蝶、釣魚摸蝦……這些都可以成為學生抒寫的話題。教師應(yīng)當積極引導學生從日常生活和學習當中發(fā)現(xiàn)寫作素材。在日常課堂教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近學生日常生活的教學情境，引導學生感受豐富的生活，不斷擴大寫作領(lǐng)域，不斷開闊學生的視野，注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細膩的情感，感受生活的真諦。從生活中取材，寫真人實事。如當學習到有關(guān)人物的課文《秋天的懷念》或《花邊里的餃子》時，教師可以引導學生去寫寫自己身邊的人：爸爸、媽媽、老師等，寫出他（她）對你的愛，或令你感受最深刻的某一面；當教學寫景的課文《桂林山水甲天下》時，教師可以引導學生去寫寫自己家鄉(xiāng)的美景：小橋流水、美麗的田野、青山綠水等；當學校開展活動時，讓大家留心觀察，細心寫作；在假日出去郊游時，讓學生在享受大自然的美好風光時，也留心周圍人們的動作表情，不斷提高自己的觀察能力和對社會的認識能力，不斷積累寫作素材，強化審美愉悅，使他們情不自禁地產(chǎn)生一種想說、想寫的強烈欲望。這樣，學生在寫作時就有話可說，有路可尋。

5 及時點評，發(fā)掘?qū)W生的閃光點

在語文教學過程中，教師的評價方式對于學生的寫作來說有著十分重要的意義。因此在這個前提下，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價方式加以轉(zhuǎn)變，正確認識評價方式的重要性和積極影響。

常言道：“玉不琢，不成器?！睂W生的作文就像璞玉一般，需要教師精心“雕琢”才能成為佳品。同時，教師的評價也是和學生溝通交流的過程，是學生作文水平得以提升的重要環(huán)節(jié)。學生完成作文后，很希望得到老師的肯定，哪怕學生有一點點的進步，教師都應(yīng)該予以肯定和表揚。學生看到老師的好評，心情愉悅，就能更加激發(fā)學生寫作的積極性。當然，學生每寫完一篇文章，教師都要強調(diào)學生認真修改，要求學生認真審讀自己的作文，看是否通順，是否存在錯別字，是否寫漏等，讓學生學會自改作文，養(yǎng)成自改作文的習慣。學生寫完作文，教師就應(yīng)該及時點評，在點評時，教師應(yīng)多用鼓勵、表揚的話語，發(fā)現(xiàn)并指出學生作文中的閃光點。這樣，就會很好地激發(fā)學生的寫作熱情，增強學生的自信心。學生有了寫作熱情和信心，何愁學生寫作水平不能提升？所以，教師對學生的作文要及時點評，發(fā)掘?qū)W生作文的閃光點，大至謀篇布局，小到字、詞、句，只要是出彩之處，都能讓學生記住，激發(fā)他們不斷進步。

6 結(jié)束語

作文在語文教學中向來都是重中之重，而且對學生的發(fā)展也有著很重要的影響。因此在教育改革進程中，小學語文教師身上的責任就更加重大了，在今后語文教學過程中，教師更要充分認識到寫作教學的重要性。但要學生走出寫作困境，不是一朝一夕就能解決的問題，而是需要學生和教師共同努力。筆者希望通過本文的研究和分析，能更好地幫助學生走出寫作困境，全面提升學生的寫作水平和綜合能力，為我國教育事業(yè)貢獻一份力量。

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