四川天一學院

【摘要】《英文影視欣賞》是高職高專課程體系中一門有效鍛煉學生英語素質與拓展學生美育與人文素養(yǎng)能力的課程，但由于練習與考核方式的不明晰，容易造成學生學習過程中的誤解。文章從課程的練習方法與考核方式的角度來探究《英文影視欣賞》更多的教學模式，更明晰其課程定位與培養(yǎng)目標，為課程的健康化與專業(yè)化提供思路。

【關鍵詞】《英文影視欣賞》；練習；考核；方式方法

一、《英文影視欣賞》課程的定位與培養(yǎng)目標

我國普遍將電影作為教學手段在各級學校展開始于20世紀末。觀看優(yōu)秀電影尤其是英文電影與電視節(jié)目，已經成為我國學生開闊視野，學習國外文化與了解世界的重要途徑之一。目前，許多高職高專院校都開設了《英文影視欣賞》課程，名稱各異，如《英文影視鑒賞/欣賞》《英語視聽說》等。以“欣賞”為名的課程多為公共選修課程，以提高全校學生的個人素質尤其是英文素質為主要目的；而《英語視聽說》這類課程通常為專業(yè)選修課，其內容更側重英語聽說能力的培養(yǎng)與了解英語國家的風土人情。

《英文影視欣賞》課程具有娛樂性、知識性的雙重特點，但是學生在學習這門課程的時候，常常持有種種誤解。尤其是在高職高專，我們了解到，有部分學生在談及為什么要選修這門課程時，抱著一種盲目、隨性的態(tài)度，且功利性目的明顯。這些學生要么覺這門課程“好拿學分”，要么覺得這門課程“就是看電影”，抱著一種娛樂的態(tài)度來上課，認為只需要看完幾部電影，隨便寫幾篇影評就能輕松過關，完全沒有領會到本門課程的學習目的，使得教師組織教學十分困難。

在高職高專開設《英文影視欣賞》課程的目的很明確，并非要培養(yǎng)影視制作、媒體采編，抑或專業(yè)影評人等影視相關專業(yè)人才，而是希望通過本門課程，讓學生在學習英語相關技能與知識的同時，去了解、認知影視藝術與影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美能力。也就是說，《英文影視欣賞》課程不僅僅是培養(yǎng)學生的英語素質與能力，還注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、《英文影視欣賞》課程的考核目標與方式

（一）考核目標

根據(jù)《英文影視欣賞》課程的定位和培養(yǎng)目標，考核目標也應該分為兩個關注重點——英語能力考核與美育及人文素養(yǎng)的培育。

在英語素質能力考核方面，《英文影視欣賞》課程不僅要關注聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng)，而且要注重語言環(huán)境的切換與英美社會文化知識的熏陶與積累，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。具體來講，本課程應幫助學生理解英語的常見俗語成語的使用語境及其文化內涵，英語交際中常用的典故與傳說，英語國家著名文學家、藝術家、政治家、科學家等的各自生平與成就，英語國家的主要宗教、傳統(tǒng)、生活習俗等。

在美育及人文素養(yǎng)培育方面，高職高專的學生由于各種原因直接進入電影院觀影的機會較少，對電影的了解和觀看大部分是通過網絡、雜志等來實現(xiàn)；觀影的題材也大多集中在恐怖、搞笑、愛情片等相對狹隘的選擇中，視野不夠開闊，觀賞品位不高。本門課程需要教會學生在了解與熟悉影視作品的內容表達與視覺特色的同時，還應當充分意識到電影作為一種特別的敘事體裁所具備的藝術風格，有其獨特的美育價值。電影藝術的綜合性決定了其內涵是極為豐富的：它能夠直觀形象地展示自然美景，剖析社會現(xiàn)象；又可以通過藝術感染力來打動學生，有效鍛造他們優(yōu)良的倫理品格和心理素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；電影藝術所展現(xiàn)出來的藝術美感能使學生獲得美的感染與熏陶，提升其審美與人文素養(yǎng)。

（二）考核方式

我們的考核方式也應該根據(jù)考核目標做靈活性處理，多方面、多角度、多層次地滿足課程目標的需要。

1.按類型劃分：過程性考核、終結性考核。

高職高專在設置本門課程的考核方式時，應當充分考慮到學生技能與素質培養(yǎng)的漸進性，即盡量以過程性考核為主，終結性考核為輔。

從調動學生主動性與積極性而言，過程性考核方式體現(xiàn)出許多優(yōu)點，尤其是本門課程中，由于每周2學時的課時限制，要在課堂上完整地放映一部電影，既浪費時間，又無實際必要。在實際操作中，教師可提前布置觀影內容，在課堂上進行重要片段的回放與分析，課堂活動更多以小組討論與師生互動分析為主；整部電影的觀看以及周邊內容的了解等放在課前和課后自主進行。這樣一來，每部電影就是一個完整的教學板塊，其中可以考查的部分都可以作為一個階段性的目標來學習與總結；同時，教師在教學過程中又能通過一部電影輻射到同類型影視作品的觀賞與思考。這些觀賞與思考可以作為一種延續(xù)性的作業(yè)或者項目放手讓學生自行完成，從而更有效地培養(yǎng)學生的自主思考與自主學習的能力。

而終結性考核更多的是從邏輯結構上梳理學生學習所得的各種知識，尤其是在針對英語素質方面的考核目標進行考查時，終結性考核能夠充分考查學生在整個學習階段的知識積累狀況與運用能力。在人文素養(yǎng)培育方面，終結性考核應重點考核學生“三觀”的培育，尤其是在通過觀看與欣賞電影這一特殊敘事題材之后，學生是否能利用更多的技術手段與方式方法去探究世界，去自我思考，去塑造更為健康的人生觀、世界觀、價值觀。

2.按照完成形式劃分：報告、表演、測驗、問答、小組討論、知識競賽等。

我們可以利用多種形式的考核來達到考查學生各種能力的目的。在本門課程中運用最多的考核形式就是報告。常見教師布置的各種報告型的考核有影評、情節(jié)分析、影人分析、專題報告等。這些報告無一不需要進行認真選題，查閱資料，閱讀相關文章與參考文獻，并經過一番精心設計與邏輯梳理之后形成最后的完成稿。這是一種綜合性的考核，既包含了對學生邏輯思辨能力的檢查，也培養(yǎng)了學生利用周邊各種工具和途徑來進行資料收集與整理的能力。

最常見的報告就是影評，這種報告方式通常是對影視作品的整體評價與感悟。因為學生的能力有限，這樣的影評往往會流于形式，或者學生會直接在網上抄一篇了事。我們在設計報告類考核時，不妨將內容細化一些，設計一些學生可以自主找到相關資源而又不能簡單照搬的目標。例如情結分析方面，在欣賞經典懸疑片《致命ID》之后，可以布置學生分析在旅館中出現(xiàn)的11位角色分別代表的人格特征與象征意義；又如分析《黑客帝國》中墨菲斯引領尼奧去拜訪先知時各種“印象”的映射。影人分析方面，我們可以梳理一位著名影人其從影之路，如年少成名卻歷經千辛萬苦才斬獲“小金人”的萊昂納多·迪卡普里奧，其參演的電影與飾演的角色的匯總與點評。而專題報告更是可以根據(jù)學生自己的興趣找出一個集結點來匯總他所感興趣的影視作品。這樣的考核方式盡量照顧到了學生的能力，也能激發(fā)學生在課余多觀看優(yōu)秀影視作品，了解更多的影視相關知識，從而培養(yǎng)各種能力。

表演同樣是我們對于影視欣賞課程經常采用的練習與考核方式之一。常見的表演有臺詞重現(xiàn)、經典鏡頭重現(xiàn)、對情節(jié)的再創(chuàng)作等。這種考核方式的側重點在于對學生英語各方面素質的考查，同時能夠鍛煉學生的膽量與口頭表達能力，學生非常樂于參與到活動中去。

測驗是所有課程幾乎都會采用的考核與練習方式，其優(yōu)點在于過程簡單易操作。測驗分為筆試與口試兩種。在傳統(tǒng)的高職高專教學中，筆試貫穿了所有學科所有類別的考試。在本門課程中，筆試也可以作為一種有效的考核方式，然而這種考核方式顯得太過于古板，正逐漸被更多更有效的考核方式所代替。

問答與小組討論也常見于傳統(tǒng)教學中。問答與小組討論在本門課程的練習與考核中可以被分為導入型、專題型、 擴展型三類。導入型討論是在觀影前與觀影后引導學生思考與討論一些針對性的問題。觀影前是為了讓學生能帶著問題，帶著方向去觀看與思考；觀影后的問答與討論則是針對電影的情節(jié)內容、角色、表現(xiàn)手法等進行一般性討論，旨在引導學生回憶電影，交流對電影的初步印象，讓學生對電影做一個總結性的梳理，讓學生對于觀影的感想與認知更為條理化。專題型討論是在教師介紹某一常用概念后，結合相關電影片段，引導學生聯(lián)系這一概念細致審視課前所觀看的電影，對其進行更具體、客觀、深入的探討。擴展型討論是專題型討論的延伸，旨在組織學生圍繞同一專題對其他電影的片段進行分析，借以提高學生對某概念的理解和運用能力。

知識競賽也是一種鍛煉學生組織能力與拓展學生相關知識的有效考核方式。知識競賽完全可以交由學生自行負責，充分鍛煉學生的組織與運籌能力，教師只需要做好方向引導與節(jié)奏把控即可。

總結性地說，英文影視欣賞課程的練習與考核方式多種多樣，但是我們通過實踐與總結，建議以過程性考核為主，終結性考核為輔，并且在練習與考核中，穿插各種豐富有效的考核方式，能讓學生更有興趣地參與到學習中，也能讓本門課程擺脫“只是看電影”的尷尬定位，為培養(yǎng)學生的英語素質與人文素養(yǎng)做出更大的貢獻。

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