衡東霞　齊家敏

【摘 要】本人借鑒班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)者是通過觀察榜樣在一定的情境中的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。提出關(guān)于家庭教育和幼兒教師教育活動(dòng)的一些建議，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒更好的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】觀察學(xué)習(xí)；家庭教育；教師

班杜拉（美.心理學(xué)家）于1977年提出觀察學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)者是通過觀察榜樣在一定的情境中的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之就是談如何通過觀察而模仿他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要闡述其理論對(duì)于家庭教育以及幼兒教師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意義。一方面，就班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于家庭教育意義來說。孩子出生之后，首先接觸到的是其父母。所以，對(duì)于孩子來說，父母是孩子的第一任老師，父母通過其自身的行為方式影響著孩子的思想以及行為方式。因此，在幼兒的行為養(yǎng)成的過程中，父母應(yīng)該起個(gè)好榜樣示范作用，需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的模仿學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、榜樣作用

觀察學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的心理活動(dòng)過程，包括四個(gè)方面：注意過程，保持過程，動(dòng)作再現(xiàn)過程與動(dòng)機(jī)過程。注意過程是觀察學(xué)習(xí)的第一步，如果不對(duì)注意對(duì)象進(jìn)行觀察的話，就無法通過觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是其首要條件；保持是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)心理過程；動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)過注意與保持后，幼兒還需要在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為表現(xiàn)出來；最后，幼兒是否愿意模仿且實(shí)際作出某種行為，需取決于所做的行為是否得到了強(qiáng)化，如果可以得到強(qiáng)化，那么就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)力量促使自己去注意，所以動(dòng)機(jī)過程是觀察學(xué)習(xí)不可缺少的，貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，是引起與維持人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視家長(zhǎng)的示范作用，孩子自出生以來，就和父母朝夕相處，家庭是幼兒觀察學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一，父母的無意行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一些影響。比如：當(dāng)父母之間有矛盾時(shí)候，家長(zhǎng)常會(huì)伴有口角之爭(zhēng)，這時(shí)候父母的言行舉止如果會(huì)被孩子習(xí)得的話，即使當(dāng)時(shí)可能并沒有立即顯現(xiàn)，但也會(huì)在以后的生活中慢慢的顯現(xiàn)出來。所以，家長(zhǎng)要以身作則，樹立良好的榜樣作用。

二、自我強(qiáng)化

所謂自我強(qiáng)化，就是能夠自發(fā)預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息的反饋來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與主觀能動(dòng)性。在家庭教育中，父母要多使用表揚(yáng)而不是懲罰的手段，可以表揚(yáng)孩子自身好的行為，來強(qiáng)化幼兒的言行舉止，或者是其他同伴好的行為，發(fā)貨替代強(qiáng)化的作用，讓幼兒模仿好的行為，將外在強(qiáng)化逐步轉(zhuǎn)化為孩子自身內(nèi)在的自我強(qiáng)化。促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。

三、自我效能

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，父母應(yīng)該注意孩子自我效能形成與發(fā)展。比如：在日常生活中，父母應(yīng)給幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒自由探索等。這些都會(huì)對(duì)幼兒自身能力發(fā)展有一定的影響。幼兒自我效能感強(qiáng)，其面對(duì)一定難度或者有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)候就往往會(huì)有更大的耐力，更愿意付出更大的努力來實(shí)現(xiàn)自己的目的。而且幼兒以往的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自身能力有一個(gè)預(yù)期，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的言行進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高幼兒正確的看待自己、自我評(píng)價(jià)、自我判斷的能力。另一方面，就就班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于幼兒教師教育活動(dòng)來說。研究表明，幼兒對(duì)教師往往會(huì)有很強(qiáng)的崇拜心理，教師是他們最直接模仿的榜樣，教師的言行舉止都有可能使幼兒模仿的對(duì)象。所以作為一名教師，須以身作則，為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，具有注意力不集中和容易分散注意力等特點(diǎn)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)的理論，觀察學(xué)習(xí)第一步就是注意過程，所以，對(duì)于一名教師而言，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境至關(guān)重要。注意過程受觀察者的特征、觀察對(duì)象特征、以及觀察對(duì)象之間關(guān)系影響。那么教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展水平，價(jià)值觀念等來創(chuàng)設(shè)。須在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不能超過他們的能力，簡(jiǎn)言之“教學(xué)要讓幼兒跳一跳才能夠著”。這里可以以《指南》為例，以語言來說，小班孩子只要求“別人對(duì)自己說話能注意聽并做出回應(yīng)”，而大班孩子則要求“在集體中能夠聽老師或其他人講話”，這從簡(jiǎn)單的聽到理解性聽的過度。第二，注意營(yíng)造一種輕松又有趣味性的環(huán)境，任何幼兒都不會(huì)喜歡枯燥無味的東西，開展一些有趣的活動(dòng)對(duì)于幼兒來說可能更有利于他們的學(xué)習(xí)。

（1）及時(shí)強(qiáng)化。保持的過程是一個(gè)感性到理性認(rèn)識(shí)的過程，是內(nèi)化的過程。教師應(yīng)該注重對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行鞏固，總結(jié)歸納進(jìn)行深層次的概括與總結(jié)。比如，在小班中如果學(xué)習(xí)了主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)春天”可到中班繼續(xù)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)春天”在原有的基礎(chǔ)上面進(jìn)行難度的加深。促進(jìn)幼兒對(duì)春天的種種有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，更好的建構(gòu)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）注重實(shí)踐能力。班杜拉認(rèn)為將觀察到的良好示范行為運(yùn)用于自己的時(shí)間生活中進(jìn)行一定實(shí)際操作，才能變成自己的行為習(xí)慣即再現(xiàn)過程體現(xiàn)。這就要求學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，提升自我。

（3）注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師通過把理論與實(shí)踐相結(jié)合，將注意過程保持過程，再現(xiàn)過程，動(dòng)機(jī)過程緊密結(jié)，提高幼兒自己的能力。在這當(dāng)中，教師如果在教學(xué)過程中運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，讓幼兒在自評(píng)與他評(píng)過程中不斷改善幼兒的行為，使其得到更好的發(fā)展，對(duì)其自身的不足，積極的向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。自己的優(yōu)點(diǎn)也可以繼續(xù)保持，得到強(qiáng)化。

最后，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義，我們要妥善的借鑒以及運(yùn)用，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒更好的成長(zhǎng)。