【摘 要】“萬丈高樓平地起！”計算是小學數(shù)學學科的重要組成部分，是學好數(shù)學學科的關鍵。要想學好數(shù)學學科，關鍵是學生計算能力的培養(yǎng)。讓學生具有扎實的計算能力，能減少學生在計算時的錯誤率。那么，如何培養(yǎng)學生的計算能力呢？筆者結合實踐教學，從理解和牢固掌握必要的基礎知識，加強練習和基本技能訓練，注重計算教學中計算方法的傳授，增強簡算意識，提高計算的靈活性，積極開展不同形式的糾錯，提高計算教學效率等幾個方面加以探討：

【關鍵詞】小學數(shù)學；計算能力；培養(yǎng)

小學數(shù)學學科具有很強的邏輯性與抽象性，計算能力是學生學習數(shù)學必須具備的一項基本能力。因此，學生具備扎實的計算能力對提高他們的數(shù)學成績具有很大的促進作用。

一、理解和牢固掌握必要的基礎知識，加強練習和基本技能訓練

小學生在拿到一個計算題時，要想計算出正確的結果，首先需要考慮運用哪些運算定律、運算公式以及相關的計算法則等?？梢哉f，理解并扎實掌握這些最基礎的知識直接決定著學生是否具備好的計算能力。作為數(shù)學教師，對這些基礎知識講解透徹清楚是提高學生計算效率的保障。在教學中切記不可急于求成，要幫助小學生從已有知識著手，運用遷移，逐漸深入。以此來加強學生對相關基礎知識的理解和掌握，提高他們的計算能力。

二、注重計算教學中計算方法的傳授

小學階段的學生猶如一張白紙，需要教師進行填涂，可以說，對小學生各種能力進行激發(fā)的潛力是非常大的。在小學數(shù)學計算教學過程中，教師需要做到的是既要教會學生如何正確解答問題，還要注重培養(yǎng)他們的思維能力，科學掌握計算方法方式。因此，在計算教學過程中，一定要注意對學生計算方法的傳授，讓學生都能掌握規(guī)律性的數(shù)學知識，并且注重歸納和總結能力的培養(yǎng)。比如，簡便算法的運用。當學生掌握正確的解題方法時，計算正確率提高時，他們對數(shù)學學科的學習積極性也會更高，計算能力也會不斷得到提升。

三、增強簡算意識，提高計算的靈活性

簡算主要依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，通過利用運算定律、性質及數(shù)與數(shù)之間的特殊關系，使計算過程更加簡化、簡潔的一種有效計算方法。數(shù)學學科中主要運用到的是加法和減法的交換律、結合律等進行簡算?；诖耍處熞貏e注意指導學生熟練掌握這些運算定律，掌握一些常用的簡便計算方法，加強練習。通過練習不同形式的簡算練習加強學生的實踐能力，提高他們的計算正確率。例如，386+（100-86），讓學生發(fā)現(xiàn)：按照運算順序需先算括號里的減法，再算括號外的加法。但是，可以發(fā)現(xiàn)例題中可先去掉括號，用386減去86得到的是一個整百數(shù)，再加上100得到400。再如，25×35×4，可先算25×4得100，再乘35得3500，這樣，既提高了計算速度，也提高了計算的準確性。

四、規(guī)范書寫格式，重視算理教學

在“乘法的計算”教學過程中，由于受之前小數(shù)加減法知識的影響，導致很多學生在筆算時，尤其是小數(shù)乘小數(shù)時，往往是小數(shù)點對齊了再進行筆算，而積的小數(shù)點的位置也是對齊了直接點上，這樣就導致了不必要錯誤的出現(xiàn)。為此，在教學時，教師一定要加強對學生的算理教學的重視力度。在小數(shù)乘法計算時，是將小數(shù)轉化成整數(shù)后，再對其進行計算的。小數(shù)乘法的書寫格式是和整數(shù)乘法的書寫格式相同的。因此，一定要不斷強調學生對算理的理解與表述。在實踐教學中要留給學生充分的思考和交流的時間，加強小學生對計算過程做出合理解釋的意識。比如，“3.7×0.6”，要讓學生說出將3.7和0.6轉化成37和6的理由，再說出積222擴大到原來積的“100倍”，因此，必須將積222縮小到原來積的“100倍”的理由，進而也就能夠順利得出正確答案2.22。學生也只有當這個算理清楚了，表述完整后，才能正確地移動小數(shù)點的位置，這樣，他們在計算小數(shù)乘法時才能保證計算的正確性，而且還能夠提高計算的速度。

五、積極開展不同形式的糾錯，提高計算教學效率

計算教學也要加強對學生的糾錯能力的培養(yǎng)。糾錯其重點不是重在解決的過程，要能通過解決問題，要切實尋找錯誤產(chǎn)生的根源，從根本上加以解決。作為教師，積極更新教學觀念，引導學生進行高效學習，指導學生從根本上去解決問題是關鍵。開展不同形式的練習題訓練，使得學生個人糾錯與集體糾錯相結合。以教師的引導為主，學生要多多參與，多途徑糾錯，只有這樣，才能不斷提高計算教學質量。

總而言之，小學生計算能力的培養(yǎng)是一個循環(huán)漸進的過程，需要教師的正確引導，同樣也需要學生自身要樹立正確的態(tài)度，并且還要通過自身的不懈努力，持之以恒，這樣，學生的計算能力也會逐步提升。

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作者簡介：

婁冬梅（1984～），女，漢族，安徽懷遠人，大學本科學歷，二級教師，現(xiàn)就職于安徽省蚌埠市懷遠縣唐集學區(qū)上陳小學，研究方向：小學數(shù)學教育。