丁光平

【摘要】隨著新時期教育改革的不斷推進，對小學(xué)生語文課堂中的作文教學(xué)有了更高的要求，針對時代要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才已是當代教育的主題和最顯著的特征。小學(xué)作文作為少年時期最重要的教育方式，它的創(chuàng)造性教學(xué)可以更全面的發(fā)展小學(xué)生的認知能力，因此對小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的研究是每個教師不得不面臨的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 創(chuàng)造性教學(xué) 策略

小學(xué)語文作為中國教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)策略具有十分重要的意義，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生表達和創(chuàng)造力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨有的優(yōu)勢。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，從作文教學(xué)和兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，對小學(xué)作文教育的創(chuàng)造性教學(xué)策略進行研究。結(jié)合遵義市綏陽縣青杠塘鎮(zhèn)新生小學(xué)的實際，本文從小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的內(nèi)涵、依據(jù)和策略三方面進行論述。

一、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)造性教學(xué)

創(chuàng)造性教學(xué)是指創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)，教師要結(jié)合最新教育研究成果，在總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗和自身現(xiàn)有知識的情況下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，來改進教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性。教師通過有趣的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，有效促進學(xué)生創(chuàng)造型人格的形成。

（二）教學(xué)策略

當前，我們一般認為教學(xué)策略是教與學(xué)的策略。教師教，學(xué)生學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，要想實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新首先我們應(yīng)解決對教學(xué)的認識，教學(xué)策略是關(guān)于在一定的教學(xué)目標下教師對教學(xué)方法的選擇，在實踐中，教師在課堂教學(xué)中選擇一定的教學(xué)策略來實現(xiàn)教學(xué)成果的有效完成。

（三）小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)策略的指向目標不同，人們將教學(xué)策略分為自我指向性和問題指向性。自我指向性教學(xué)策略是依靠運用者的思維來交換策略。問題指向性的教學(xué)策略主要針對特定的目標，對不同目標提出不同的策略。而創(chuàng)造性教學(xué)策略是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標的教學(xué)策略。小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略是在作文教學(xué)中實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)活動。它的主要內(nèi)容是在小學(xué)作文教學(xué)中，運用一應(yīng)帶有規(guī)律性和創(chuàng)造性的方法來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力。

二、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的依據(jù)

（一）理解能力受限，需要創(chuàng)造性的教學(xué)策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段，對客觀事物的認識不足，了解不夠全面，小學(xué)作文更多情況下是小學(xué)生對真實情感的表達，但由于所學(xué)知識的限制他們不能完全正確的表述和體現(xiàn)在作文的寫作中。開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的研究，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)方法，以更形象和生動，具有新穎活潑的方法吸引小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們更出色的完成這一階段的學(xué)習(xí)是這一階段教學(xué)的主要目的。

（二）智力初始發(fā)展階段，創(chuàng)造性教學(xué)策略易于激發(fā)少年創(chuàng)造力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，這一只是不可否認的現(xiàn)實情況，因此在小學(xué)作文教學(xué)中對興趣的培養(yǎng)尤為重要，在可塑性極強的少年時期，小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)模式能更好的用興趣吸引注意力，完成創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略的具體方式

（一）采用靈活多變的方式培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣

教師改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中出題、指導(dǎo)、寫作、批改的單一模式，而是結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的情況采用與之風(fēng)格相適應(yīng)的多種教學(xué)方法，從而改變學(xué)生對作文寫作的態(tài)度，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如通過講故事的方式指導(dǎo)學(xué)生聽故事，在故事中學(xué)習(xí)寫作知識，掌握寫作技能，這樣的方式更具有親和力和更易引起學(xué)生的興趣。

（二）開放課堂，做生活作文

在小學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)方式上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織郊游等活動，在大自然中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，教師進行引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上和同學(xué)之間進行溝通交流，人是社會的重要組成部分，我們應(yīng)融入社會，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和欣賞創(chuàng)造能力。正所謂實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的唯一標準。小學(xué)作文教學(xué)堅持從實踐中來培養(yǎng)其創(chuàng)造力。學(xué)生也可進行想象性的作文練習(xí)，在較自由的創(chuàng)作活動中體驗作文的快樂，在我國近幾年來一些一線城市在小學(xué)作文實驗中采取這種方法取得了顯著的成效。

（三）營造良好的作文教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)過程中首先要體現(xiàn)飽滿的熱情，用自己良好熱情的精神面貌調(diào)動學(xué)生對作文的高漲情緒，其次，也要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、熱愛和真誠的愛護，在課堂教學(xué)中應(yīng)以愉快的表情，鼓勵的目光來促使學(xué)生形成積極的心態(tài)，保證課堂的氛圍熱情而又充滿活力。只有在輕松的環(huán)境下才能激發(fā)學(xué)生思維，讓他們大膽想象，創(chuàng)新觀念，而不是僅僅依靠教師的單純傳授，只遵從教師的觀點，進入積極的創(chuàng)造狀態(tài)。

（四）加強作文教學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系

教學(xué)作為一個獨立的體系，在這個體系中的各科之間存在著緊密的聯(lián)系，我們不能孤立任何一個學(xué)科存在的意義，也不能只孤立的看待每一個學(xué)科。加強作文教學(xué)與各個學(xué)科之間的聯(lián)系，建立一個科學(xué)的作文教學(xué)體系是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生全面實力的一個有效的途徑，有利于更好的加深學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解，更好的運用和發(fā)揮創(chuàng)造性。在作文課上創(chuàng)設(shè)其他的課堂教學(xué)環(huán)境，進行思維和表達等方面的綜合訓(xùn)練，比如在作文課上組織學(xué)生聽聽音樂，做個小制作等，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。加強作文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系有助于對其他學(xué)科知識的運用和鞏固學(xué)習(xí)，又能更好的鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高語言表達能力。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)作文的必要性，增強自身的寫作動機。

四、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，因此在這個時期的小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)至關(guān)重要，正確有效的開展作文創(chuàng)造性教學(xué)策略不僅可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍，而且還可以更好的讓學(xué)生在作文中學(xué)的快樂，學(xué)的豐富而全面。作文創(chuàng)造性教學(xué)是新時期教學(xué)成果的更新，是教學(xué)方法的革新和創(chuàng)造，我們應(yīng)不斷為其創(chuàng)造新的生機或活力，注入新鮮血液。

參考文獻：

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