李瑾

摘要：課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；激勵(lì)；啟迪；培養(yǎng)；協(xié)作

著名的心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！迸囵B(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時(shí)，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識(shí)間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，先回憶長方形面積的計(jì)算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，比一比誰的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)探索創(chuàng)新。美國心理學(xué)家杰斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、提出問題、解決問題的時(shí)間和空間。比如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，教師讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學(xué)們很快想出四種折法。這時(shí)教師并不急于告訴學(xué)生其他折法，造成了懸念，激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望，促進(jìn)他們進(jìn)一步思考嘗試，又得出了多種折法。

運(yùn)用問題解決，啟迪開拓創(chuàng)新。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)在，教師已不習(xí)慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責(zé)學(xué)生在老師講課時(shí)插嘴，常鼓勵(lì)學(xué)生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”課堂上有時(shí)爭得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)?！狈N種不同的看法，體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強(qiáng)了學(xué)生的主題意識(shí)，而學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，就學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性思維。

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。作業(yè)練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。為此，練習(xí)設(shè)計(jì)首先要注意層次性，主要有三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個(gè)層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)還要注意形式多樣，可以設(shè)計(jì)一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

評(píng)價(jià)體制創(chuàng)新，關(guān)注個(gè)體差異。 評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容也更全面了，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評(píng)價(jià)的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗(yàn)、成長記錄等。在平常的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生主要實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學(xué)活動(dòng)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花。激勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生向激勵(lì)的方向努力，追求再一次的成功。激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。

營造思維氛圍，激勵(lì)思維創(chuàng)新。教師的語言設(shè)計(jì)應(yīng)具有吸引力，啟發(fā)性較強(qiáng)，具有鼓動(dòng)性，并能隨機(jī)的抓住機(jī)遇，處理好‘節(jié)外生枝引導(dǎo)學(xué)生能夠走出誤區(qū)，著力抓好引入、展開、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。引入就是從數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和矛盾引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，展開是從新舊知識(shí)的區(qū)別中找出舊知識(shí)新添的成分，創(chuàng)設(shè)思維情境，抓住這個(gè)區(qū)別點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、操作和抽象中，積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)教師想教的原理和結(jié)論，鞏固就是組織學(xué)生進(jìn)行系列的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在溝通新舊知識(shí)中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。在對(duì)比中區(qū)別概念，在辨析中防止知識(shí)的混淆。把新學(xué)的知識(shí)納入到原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并能用以解決具體的問題。練習(xí)的方式要多變換，形式要多角度。從模仿到變式到一題多解等靈活性訓(xùn)練。從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行各種不同的抽象，靈活運(yùn)用新知識(shí)解決新問題，在一定時(shí)間內(nèi)，要適當(dāng)?shù)胤磸?fù)進(jìn)行鞏固性練習(xí)。

總之，小學(xué)生初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)長期培養(yǎng)過程。我們在平時(shí)教學(xué)時(shí)，只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索，積極地思維，充分發(fā)揮他們的主體作用，使學(xué)生從“被動(dòng)---機(jī)械---模仿”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)為“主動(dòng)---提高---創(chuàng)新”這一過程，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷地得到發(fā)展。