王憬晶

摘 要： 市場需求的變化帶來人才需求的變化，適應市場需求調整人才培養(yǎng)目標、模式和方案是必然選擇。目前，除科研型高校的人才培養(yǎng)以學術型人才為主外，大部分學校已經轉向應用型人才的培養(yǎng)，“定制式、零適應期”人才是對應用型人才的更具體化描述。本文通過對“定制式、零適應期”人才培養(yǎng)模式的介紹和分析，為應用型人才培養(yǎng)提出建議和參考。

關鍵詞： 校企合作 定制 零適應期 培養(yǎng)模式

21世紀企業(yè)人才需求呈現(xiàn)明顯的個性化、專業(yè)化特征，特別是近幾年來，企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的無縫對接受到學界和業(yè)界的高度重視，應用型大學建設成為國內高等教育的一個重要發(fā)展方向?！岸ㄖ剖?、零適應期”的人才培養(yǎng)模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應期”人才的含義

“定制式”是相對于“大規(guī)模生產”的一個概念。工業(yè)化的發(fā)達帶來了大規(guī)模生產的普及，但是隨著生活水平的提高和物質的豐富，消費者逐漸從大眾化需求轉向個性化的需求，大規(guī)模生產不再適應新的消費模式和消費習慣，“定制式”成為大勢所趨。生產模式的變化最終引起人才需求的變化，精細分工使企業(yè)對專業(yè)化人才的需求加大，同時，同一行業(yè)的不同企業(yè)在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應運而生。

高校在人才培養(yǎng)過程中脫離企業(yè)實踐的問題日益突出。高校相對封閉的教學環(huán)境導致學生在校期間接觸企業(yè)實踐的機會有限，越來越多的碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校從事教學工作，實踐經歷少，教學內容較多為“紙上談兵”。企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展卻日新月異，學校人才培養(yǎng)方案的制訂難以預判幾年后的市場狀況。這些都拉開了應屆畢業(yè)生與企業(yè)實際人才需求之間的距離。企業(yè)往往通過短期培訓、“老帶新”等方式才能幫助應屆畢業(yè)生適應企業(yè)的實際工作，無形中加大了企業(yè)的用人成本。“零適應期”人才的需求成為當務之急。

綜上，所謂“定制式、零適應期”人才即符合市場需求，在校期間已經開始接觸并積累了較為豐富的專業(yè)實踐經驗，畢業(yè)后可以直接投入生產實踐的應用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中必須以市場需求為導向、以應用型人才培養(yǎng)為目標。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實踐平臺是有效途徑之一。

二、定制式、零適應期人才培養(yǎng)模式的主要內容

（一）確立定制式、零適應期人才為主的培養(yǎng)目標

目前培養(yǎng)應用型人才是相當一部分高校的教學目標，在此基礎上可以更進一步地提出“定制式、零適應期”人才的培養(yǎng)目標，使之更加具體、明確，有效地指導人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。同時結合學科特點進行細分，如傳播學類專業(yè)的培養(yǎng)目標包含：新聞采訪人才的培養(yǎng)、新聞編輯人才的培養(yǎng)、數(shù)字媒體采編人才培養(yǎng)、自媒體采編人才培養(yǎng)、數(shù)字期刊編輯出版人才培養(yǎng)、圖書出版人才培養(yǎng)、廣告創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)、品牌推廣人才培養(yǎng)、新媒體廣告人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略傳播人才培養(yǎng)，等等。每一個培養(yǎng)目標針對一種行業(yè)需求，為該行業(yè)直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個性化的人才培養(yǎng)方案

1.圍繞細分人才市場創(chuàng)建多樣化專業(yè)模塊

一直以來高校的課程設置基本分為通識課、專業(yè)課、公選課三大部分：通識課主要為大學生基礎教育課程，包括馬哲、思想道德修養(yǎng)、英語、體育、計算機等，集中在大學一年級；公選課為學校、二級學院開設，學生選修時不受專業(yè)限制，全校選修課集中于晚間教學時段，院內選修課集中于高年級；專業(yè)課是本專業(yè)學生必修課程，集中于二三年級，其他專業(yè)學生一般無法修讀。其中專業(yè)課又會因不同專業(yè)方向而有所區(qū)別，如傳播學類往往下設新聞學、廣告學、編輯出版學等不同方向，其通識課、公選課基本相同，但專業(yè)課會各不相同。

“定制式、零適應期”人才培養(yǎng)模式下的方案制訂會更傾向于市場細分，以模塊取代專業(yè)，組建多模塊的個性化的課程體系。舉例來說，傳播學類下設廣告學，廣告學根據(jù)市場細分下設多個模塊，如：創(chuàng)意經濟與創(chuàng)意產業(yè)模塊、平面廣告設計模塊、內容營銷模塊、多媒體廣告設計與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業(yè)廣告策劃模塊，等等。每個模塊設置一門核心課程和兩門輔修課程，針對行業(yè)內該類別崗位所需理論和實踐知識安排課程內容，修完一個模塊即可勝任一個特定崗位。學生按照模塊選課，選擇模塊內一門課程后，必須在接下來的學年連續(xù)修完模塊內全部課程。一名學生可根據(jù)學分要求自主選擇多個模塊。如此擺脫了傳統(tǒng)的學生按照專業(yè)修習固定課程的窠臼，增強了學生選擇的靈活性，也提升了課程內容的針對性。

2.模塊課程設置強調理論與實踐相融合

在模塊設置中最重要的是每一個模塊課程需滿足學生對一個行業(yè)崗位的知識需求，能夠達到修完后可直接從事相關工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強調理論與實踐融合，并適度地加大實踐教學所占比例。一般來說，一個模塊設置一門概論課程，輔以兩門實踐教學課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學分，兩門實踐教學課程分別為2學分和3學分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識，實踐教學課程則具體到自媒體廣告創(chuàng)意、設計、策劃、推廣等環(huán)節(jié)的實際應用，是對概論課程的應用和融會貫通，以實驗室教學和實訓教學為主要形式，保證學生學以致用。

3.加大通選課的設置比例

為避免學生專業(yè)知識過于單一，可適當加大通選課的設置比例，鼓勵學生跨專業(yè)選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個新聞傳播類專業(yè)（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學生的通選模塊，每個模塊包含兩到三門課程，四個專業(yè)的學生在學分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個專業(yè)的學生以修讀本專業(yè)課程為主的限制。這種方式有效擴大了學生的專業(yè)領域，使學生可以結合興趣、專業(yè)和市場需求在更大的范圍內組建知識體系，拓展學生的就業(yè)選擇空間。

（三）加強校外實習實踐基地建設

對于“定制式、零適應期”人才的培養(yǎng)來說，至關重要的一個環(huán)節(jié)就是實習實踐基地的建設。鑒于大多數(shù)學校不具備自建大規(guī)模實習實踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強校外實習時間基地的建設成為有效途徑。目前，很多學校已經著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當多的校外實習實踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學生提供實習實踐的環(huán)境。一方面實習實踐基地的數(shù)量較少，只能滿足一部分學生的需求，另一方面人才培養(yǎng)方案中的實習實訓多半安排在暑期或者每學期的最后兩周，這種階段性的安排與企業(yè)的用人需求吻合度不高，企業(yè)較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實習實踐基地的數(shù)量外，根本方式是轉變合作方式，從安排學生固定時段實習實訓到與企業(yè)開展項目合作。一種方式是接受長期、穩(wěn)定的項目委托，如自媒體輿論監(jiān)測，需要常年持續(xù)下去，每一屆學生自然銜接，另一種合作方式是短期項目委托，合作企業(yè)不定期地提供需要學校支持的項目，根據(jù)項目所需人力情況選擇學生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優(yōu)勢，可以根據(jù)項目內容和要求提前設置課程和教學內容，如果足夠穩(wěn)定，完全可以寫入人才培養(yǎng)方案作為固定實踐教學課程或模塊，針對性大大增強。

（四）合理調整師資結構

隨著越來越多的碩士、博士生進入高校任教，從坐在講臺下直接到站在講臺上、缺乏實踐經驗的科研型、教學型教師數(shù)量越來越多，社會推廣型教師數(shù)量有限，導致師資結構不合理。主要解決途徑有三個：

1.促進專任教師兼職、掛職企業(yè)

通過學校安排、教師個人申請的雙向渠道鼓勵教師在企業(yè)、行業(yè)單位兼職、掛職，豐富實踐經驗，掌握行業(yè)的最新發(fā)展形勢，以反向更新教學內容、提升教學水平。這一舉措推行的難點在于鼓勵政策的確立，解除教師對于教學、科研工作量的擔憂，以兼職、掛職期間的實際成果取代教學、科研工作量的考核，建立合理轉化標準。

2.聘請企業(yè)行業(yè)人士承擔實踐類課程教學工作

相對于專任教師而言，常年在一線從事實踐工作的企業(yè)、行業(yè)人士具有更豐富的實踐經驗，同時更了解行業(yè)、市場的變化，與時俱進地調整教學內容，使之更適應行業(yè)、市場的需求。但是聘請企業(yè)行業(yè)人士固定授課的困難之處在于其對學校教學制度、教學規(guī)范不熟悉，輕則打破教學秩序，重則釀成教學事故，需要事前集中培訓才能減少此類事件的發(fā)生。企業(yè)行業(yè)人士雖然實踐經驗豐富但教學經驗不足，授課效果不甚理想。

3.邀請企業(yè)專家開設定期講座

目前企業(yè)行業(yè)人士參與教學更常用的方式是開設講座，就某一問題、現(xiàn)象、熱點設置講座主題內容，深化學生的專業(yè)知識。為了強化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結合人才培養(yǎng)方案確定相應的講座內容和時間，將講座作為固定課程的輔助教學手段，形成更穩(wěn)定、有序的教學環(huán)境。

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寧波市教育科學規(guī)劃課題“‘校企合作視角下定制式、零適應期人才培養(yǎng)模式研究——以傳播類專業(yè)為例”成果，2016YGH042；廣告學重點專業(yè)建設子項目“基于職業(yè)崗位能力拓展的專業(yè)模塊課程設置研究——以“微廣告模塊”為例”階段性成果。