王婧

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，很多新的教學(xué)方法開始受到關(guān)注，慕課教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中比較受歡迎的一種。慕課教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是在短時(shí)間內(nèi)以小視頻的方式解決特定的問(wèn)題，它主張的是一種教學(xué)資源的共享，在共享的平臺(tái)上可以互相借鑒，進(jìn)而來(lái)完善自身的教學(xué)水平。基于此，該文對(duì)慕課教學(xué)法進(jìn)行了深入的探討，希望對(duì)我國(guó)的高等院校的英語(yǔ)教學(xué)起到一定的效果。

關(guān)鍵詞：高校 英語(yǔ) 教學(xué) 慕課

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（b）-0198-02

慕課教育平臺(tái)在最近的幾年時(shí)間里廣為流行，國(guó)外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺(tái)興起的機(jī)會(huì)，紛紛在各大平臺(tái)上注冊(cè)賬戶，將該校的教學(xué)資源上傳到慕課平臺(tái)中去，同時(shí)也達(dá)到了宣傳本校的效果。外語(yǔ)課程是我國(guó)高等院校非常重要的一門學(xué)科，在當(dāng)前高校教育不斷改革的背景下，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)慕課教學(xué)法是很多高校英語(yǔ)教學(xué)研究者必須考慮的問(wèn)題。

1 高等院校英語(yǔ)課程特點(diǎn)分析

不同的課程有不同的特點(diǎn)，高校英語(yǔ)課程也有其自身的特點(diǎn)，要想找到符合我國(guó)高校英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，就必須先要了解我國(guó)高校英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能找到真正適合的教學(xué)方法。

1.1 持續(xù)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言特點(diǎn)

英語(yǔ)是一門課程同樣也是一門語(yǔ)言，在當(dāng)前各個(gè)國(guó)家聯(lián)系越來(lái)越密切的背景下，英語(yǔ)做為一門語(yǔ)言被使用的越來(lái)越頻繁。但是從我國(guó)當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看卻是一個(gè)短期的過(guò)程，很多高校的英語(yǔ)課程都設(shè)在了大學(xué)一年級(jí)，而且是半個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生在考核合格后就不用再學(xué)習(xí)了，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后就將英語(yǔ)徹底扔掉。這完全是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，單從課堂上學(xué)到的東西也難以滿足英語(yǔ)的正常使用，很多大學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)后悔沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給以后的工作和生活帶來(lái)很多麻煩。

1.2 關(guān)聯(lián)性的課程特點(diǎn)

在高等院校的英語(yǔ)課堂上，很多英語(yǔ)老師都認(rèn)為英語(yǔ)不好的學(xué)生都是本門老師教的不好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好導(dǎo)致的，這是錯(cuò)誤的想法，將英語(yǔ)這門課程的關(guān)聯(lián)性給忽略了。要想學(xué)好英語(yǔ)不單單是英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的，還包括英語(yǔ)的聽力、文學(xué)欣賞、閱讀、說(shuō)等，這些都是能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。尤其是英語(yǔ)聽力，聽力是學(xué)習(xí)的前提，只有能夠聽懂英語(yǔ)才能夠去分析、理解，然后才是說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合才能讓英語(yǔ)學(xué)的更好。將課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立起來(lái)是錯(cuò)誤的，聽說(shuō)讀寫都是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須的。

2 我國(guó)慕課教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 課堂師生比例較大

當(dāng)前各個(gè)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語(yǔ)教師。很多高等院校的英語(yǔ)課學(xué)生都達(dá)到了幾百人，一個(gè)教師對(duì)于幾百名學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知。而慕課則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這種教學(xué)方式解決了現(xiàn)在高校英語(yǔ)教師緊缺的困難，提高了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)資源問(wèn)題突出

高等院校的教學(xué)資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學(xué)中用的教學(xué)設(shè)備，這是我國(guó)所有高校都普遍存在的問(wèn)題，但是在最近幾年的時(shí)間里，隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視，對(duì)于教育的資金投入也越來(lái)越大，大大地彌補(bǔ)了在這一方面的不足。而教學(xué)資源中的軟件資源是指用于學(xué)習(xí)中的各種輔助教材，市場(chǎng)上也發(fā)現(xiàn)這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況的，主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國(guó)際英語(yǔ)水平制定，與實(shí)際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學(xué)效果。

2.3 教師在應(yīng)用慕課存在的問(wèn)題

教師資源短缺是我國(guó)當(dāng)前高校教育的一大現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教育模式中表現(xiàn)的尤為突出，即使是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學(xué)可以有效的解決這一難題，但是教師在適應(yīng)慕課教學(xué)法的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，很多教師難以掌握慕課教學(xué)法的精髓，在應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問(wèn)題，還需要對(duì)教師掌握慕課教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而來(lái)提高其教學(xué)效果。

3 我國(guó)高校慕課教學(xué)法的探索

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)法相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)有著相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育歷史，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該考慮到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，應(yīng)該采用慕課教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣不但學(xué)生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓慕課教學(xué)法發(fā)揮最大的作用。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生和老師的意見(jiàn)進(jìn)行整合，進(jìn)而來(lái)調(diào)整最適合中國(guó)高校教育情況的教學(xué)方法。

3.2 慕課教學(xué)資源的利用

慕課教學(xué)法是依托計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)而建立起來(lái)的一種教學(xué)方法，在慕課教學(xué)的平臺(tái)上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學(xué)的平臺(tái)上應(yīng)該建立該校的學(xué)習(xí)空間，老師和學(xué)生可以在該校的空間內(nèi)進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)；一方面，在慕課教學(xué)平臺(tái)上還應(yīng)該有各種英語(yǔ)游戲系統(tǒng)，通過(guò)英語(yǔ)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，慕課教學(xué)平臺(tái)上還應(yīng)該有專業(yè)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)反饋來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)方向。

3.3 慕課教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的評(píng)估體系是一種終結(jié)式的評(píng)估體系，也就是說(shuō)只有在期末老師講完課之后通過(guò)考試等方式進(jìn)行評(píng)估。而慕課教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建新的評(píng)估體系，這種評(píng)估體系是自始至終跟隨課程進(jìn)展的，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的評(píng)估。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以更好地掌握每一名學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，老師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)方向；通過(guò)對(duì)老師的評(píng)估可以讓老師找到自己在教學(xué)的過(guò)程具體存在哪些不足，通過(guò)學(xué)生所提出的建議來(lái)改善自己的教學(xué)方式，讓越來(lái)越多的學(xué)生接受自己的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

3.4 課程設(shè)置以需要為主

（1）通用課程的設(shè)置。高等院校應(yīng)該針對(duì)慕課教學(xué)法來(lái)設(shè)置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)向適應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行通用課程的學(xué)習(xí)。在具體的課程設(shè)置中，結(jié)合慕課教學(xué)的方法將英語(yǔ)課程中的單元、知識(shí)點(diǎn)制作成不同的微課程，學(xué)生除了在課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)彌補(bǔ)在課程上學(xué)習(xí)的不足。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也可以知道學(xué)生如何進(jìn)行下一節(jié)課堂的預(yù)習(xí)以及檢查老師所留的作業(yè)完成情況。

（2）通識(shí)課程的設(shè)置。通識(shí)課程是區(qū)別于通用課程的，課程的主要內(nèi)容是介紹美國(guó)等國(guó)家的一些風(fēng)俗文化，學(xué)生可以對(duì)這些課程進(jìn)行選修，在對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)了解其風(fēng)俗文化等，通過(guò)對(duì)這些的了解來(lái)提高自身對(duì)于英語(yǔ)的了解。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，慕課教學(xué)法是當(dāng)前高校英語(yǔ)教育改革的必然趨勢(shì)，通過(guò)慕課教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)法所存在的不足，同時(shí)也解決了當(dāng)前我國(guó)高校教師緊張的這一難題。通過(guò)慕課教學(xué)法可以讓學(xué)生了解到英語(yǔ)教育的最新動(dòng)向，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓我國(guó)的英語(yǔ)素質(zhì)教育變的更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉俊玲，曾薇.慕課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試與評(píng)價(jià)：大學(xué)英語(yǔ)教研版，2016（5）：110-113.

[2] 孫彤.慕課時(shí)代河北省高校英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）：15-16.

[3] 許佳.高校英語(yǔ)慕課教學(xué)的探索與反思[J].校園英語(yǔ)，2016（28）：32-33.