劉小平

摘 要：21世紀(jì)作為一個(gè)知識化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，對人才的培養(yǎng)提出了一系列的要求，未來我們更加需要的是那些能善于自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造的人才。而作為人才培養(yǎng)的初級階段，基礎(chǔ)教育是其重要的組成部分。文章著重闡述了如何構(gòu)建有效的小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式，并對自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；自主學(xué)習(xí)；特點(diǎn)

所謂小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式，是指在通過教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生能充分利用課本及與之相關(guān)的課外讀物中的各類資源，主動去學(xué)習(xí)、探索，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，達(dá)到促使其真正成為課堂教學(xué)主體的目標(biāo)。

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念

自主學(xué)習(xí)的參與者，不僅僅是學(xué)生，教師在其中同樣扮演著重要的角色。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著巨大的學(xué)習(xí)潛能，作為課堂自主學(xué)習(xí)組織者的教師，應(yīng)注意挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)他們的求知需要，促進(jìn)他們的主動發(fā)展。教師要善于通過課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，潛移默化地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)生初步確立起自主學(xué)習(xí)的觀念之后，教師應(yīng)在課文的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，磨煉他們的自主學(xué)習(xí)意志，使其能充分認(rèn)識到自身所蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛力。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）平等學(xué)習(xí)的參與環(huán)境。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育高明多少倍。在自主學(xué)習(xí)中，教師要營造一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)放下高高在上的架子，多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)寬容，盡可能多地將時(shí)間與空間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)平等地看待每一位學(xué)生，欣賞他們身上的閃光點(diǎn)。

（2）滿足期望的參與環(huán)境。羅森塔爾效應(yīng)揭示了“期望”的價(jià)值。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生體會到成功的喜悅，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心才會不斷增強(qiáng)，對成功情緒的進(jìn)一步追求會推動他們不斷進(jìn)步。

3.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

對小學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)在很大程度上是基于問題情境的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)行之有效的問題情境，便成為自主學(xué)習(xí)模式成功進(jìn)行的前提條件。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：目的性原則、適宜性原則、啟發(fā)性原則。首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要善于選擇與本節(jié)課相關(guān)的問題，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有的放矢，切忌面面俱到。其次，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師往往從自己的認(rèn)知出發(fā)去創(chuàng)設(shè)問題情境，殊不知學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大區(qū)別，學(xué)生與學(xué)生之間也存在很大差異，而這就要求教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境。再次，教師所提出的問題難度要適中，不要超出學(xué)生的理解水平，挫傷學(xué)生的積極性。最后，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能啟發(fā)學(xué)生自主地深入細(xì)致思考，能給學(xué)生充分的思維空間與時(shí)間，從而提高學(xué)生的信心與自主學(xué)習(xí)能力。

4.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于帶著問題學(xué)習(xí)課文的能力、善于舉一反三的能力和善于提問的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力。解決問題的能力不是一朝一夕便具備的，它是一個(gè)積累的過程。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”厚積方能薄發(fā)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，積累更加重要。但僅有知識的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到解決問題的目的，更重要的過程在于創(chuàng)新，在于能通過積累的知識，運(yùn)用發(fā)散性的思維，找到解決問題的辦法。

5.教師應(yīng)完善自主學(xué)習(xí)評價(jià)模式

學(xué)習(xí)評價(jià)有利于促進(jìn)師生間的交流，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有著較大的影響。教師要在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)模式基礎(chǔ)上，不斷完善自主學(xué)習(xí)的評價(jià)模式。

第一，要因人而異，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的起點(diǎn)不同，知識水平也不同，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要區(qū)別對待，不可“一刀切”，要允許學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，逐漸進(jìn)步、逐步成長。

第二，要褒貶有度。教師要善于采用激勵式的評價(jià)方式，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)到的見識，要大力表揚(yáng)；對不同的看法，要抱有理解之心；對錯誤的理解，應(yīng)及時(shí)指出并寬容引導(dǎo)，真誠地幫助他們對錯誤的原因進(jìn)行分析，對當(dāng)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行肯定。

總之，作為一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性的過程，自主學(xué)習(xí)受諸多因素影響，如學(xué)生的知識水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)計(jì)劃等，教師應(yīng)根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，合理地開展自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英第二小學(xué)）