歐琳琳

摘 要：陳鶴琴先生提出：“音樂是兒童生活中的靈魂。”音樂活動，是幼兒自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)新的方式與途徑。生動有趣、自由靈活的幼兒音樂活動，是面向集體的教學(xué)形式，需要教師“退位”策略的有效應(yīng)用，從而讓幼兒音樂活動的特性得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“退位”；音樂活動；策略

一、提問語言的“退位”策略—傾聽幼兒

“退位”提問是教師提問在難度性、具體性和針對性方面的一種變化過程。在音樂集體教學(xué)中，教師要善于傾聽，營造傾聽的氛圍，關(guān)注幼兒的表達(dá)，讓幼兒的表達(dá)往前靠一靠，教師的語言往后退一退。例如，歌唱活動“小籬笆”，活動之前教師布置了美麗的周末小任務(wù)，請幼兒們和爸爸媽媽一起去春游，去聽聽春天的聲音，看看春天的景色，嘗嘗春天的味道……周一活動時，教師請小朋友一起來說說春天，這時教師的角色就是傾聽，聽幼兒們說他們眼里的春天：“春天的太陽好溫暖”“春天的風(fēng)兒吹著好舒服”“春天的草兒綠綠的、花兒小小的，好像在害羞”……原來幼兒眼里的春天這般美好。教師傾聽了幼兒的積極發(fā)言后追問：“這么美好的春天，多么希望唱出來，接下來我們一起來聽這首《小籬笆》。”教師這樣的提問，加上此時輕柔的音樂和幼兒的親身體驗(yàn)，使整個活動洋溢著美好的氣氛，讓音樂活動體現(xiàn)其本身的魅力。

二、空間位置的“退位”策略—碰撞幼兒

在音樂集體教學(xué)中，大部分時間教師喜歡站在活動室的正中間。因此，筆者建議教師的位置“退一退”，這樣可以起到意想不到的效果。例如，音樂欣賞“動物狂歡節(jié)——獅王進(jìn)行曲”，第一遍聆聽音樂時，教師就坐在活動室的正中間，隨著音樂節(jié)奏，配上小鳥飛、小兔跳等各種動作。欣賞完樂曲，教師提問幼兒：“在這個樂曲中，你們感受到了什么？”幼兒們回答：“我感受到了小鳥在飛”“我感受到了蹦蹦跳跳的小兔子們”……很顯然幼兒們的回答不盡如人意。之后教師對該活動進(jìn)行了反思，認(rèn)為教師所處的空間位置以及一些暗示性動作分散了幼兒的注意力，無形中局限了幼兒的想象空間。再次開展這個活動的時候，在聆聽樂曲環(huán)節(jié)，教師改變了位置，坐在幼兒們后面（旁邊也可以），教師閉上眼睛和幼兒一起沉浸在音樂的海洋里，當(dāng)聽完樂曲教師提問時，幼兒的回答精彩紛呈：“我感受到了小河在歡快地流動，河馬在睡覺”“我感受到了小鳥們的吵嘴”……多么奇妙的想象，多么獨(dú)特的體驗(yàn)！看似簡單的教師空間位置的改變，退到一個聆聽者的位置，退到與幼兒們平等的關(guān)系，達(dá)到與幼兒共享快樂的目的。

三、預(yù)設(shè)內(nèi)容的“退位”策略—觀察幼兒

一個有教育智慧的教師，應(yīng)該是一個善于觀察幼兒，并能根據(jù)幼兒們的興趣和愛好，及時地加以調(diào)整策略，有時不妨把預(yù)設(shè)的內(nèi)容往后“退一退”。例如，大班音樂欣賞活動“天鵝”，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是：欣賞音樂—欣賞古典芭蕾舞《天鵝》片段—欣賞音樂—學(xué)習(xí)天鵝動作?；顒訒r，第一遍聆聽音樂后，幼兒們依然沉浸在音樂中，教師并沒有按照原來預(yù)設(shè)讓幼兒們立即欣賞古典芭蕾，而是讓幼兒再次傾聽樂曲。之后讓幼兒們來討論：“在這段音樂中，你們感受到了什么？”幼兒們討論氣氛非常熱烈：“我仿佛看到天鵝們在竊竊私語”“我感覺它們是在湖面上照鏡子”“它們在清洗自己的翅膀”“天鵝們在一起翩翩起舞”……幼兒們討論得很熱烈，教師順著幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)追問：“那你們可以用動作來表現(xiàn)天鵝們的故事嗎？”在教師的提議下，幼兒們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，比劃起了各種優(yōu)美的天鵝動作?；顒咏Y(jié)束，幼兒們對音樂有了充分的感知，對天鵝的動作有了新的“創(chuàng)造”后，教師才讓幼兒們來欣賞古典舞。整個活動過程，教師及時捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，適時往后“退一退”，卻取到了超出尋常的效果。

四、活動玩具的“退位”策略—激勵幼兒

在音樂集體活動中，為了幫助幼兒理解音樂內(nèi)容，教師需要出示不同的教學(xué)玩具（如圖譜、頭飾、掛圖、玩偶等），正確地安排玩具出示時機(jī)和順序，激發(fā)幼兒的活動熱情。例如，大班歌唱活動“農(nóng)家樂”，教師清唱歌曲兩遍后進(jìn)行提問，根據(jù)幼兒的回答一一展示圖譜，接著幼兒根據(jù)圖譜的提示學(xué)唱歌曲，看到幼兒們基本能演唱之后，教師說：“現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)一下，老師拿掉幾張圖譜，你們來唱好嗎？”“好！”幼兒們躍躍欲試，于是教師拿掉幾張簡單的圖譜，幼兒再唱，以此來激發(fā)幼兒的有意記憶。這里教學(xué)玩具的“退”，引發(fā)了幼兒成長的“進(jìn)”，激勵幼兒，讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香平.教師在教育活動中的“退位”提問[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育版），2006（8） .

[2]陳 麗.淺談運(yùn)用節(jié)奏對幼兒進(jìn)行音樂教育[J].教育教學(xué)論壇，2011（25） .

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)梧塘中心幼兒園）