王慧琰

摘 要：質(zhì)量之魂，存于匠心。隨著“中國(guó)制造2025”的出臺(tái)和供給側(cè)大幕的全面拉開(kāi)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為必然。而從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”進(jìn)發(fā)，需要大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才，培育“中國(guó)工匠”的需求已上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)，工匠精神的培育，已成為必解的時(shí)代命題。本文提出，中職學(xué)校作為工匠的搖籃，必須擔(dān)當(dāng)起這一時(shí)代重任，創(chuàng)新德育載體，傳承工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神 創(chuàng)新載體 中國(guó)智造 中職教育

一、工匠精神的不同時(shí)代內(nèi)涵

我國(guó)的職業(yè)教育歷史悠久，建于150年前的福建馬尾船政學(xué)堂即為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校，它的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、管理制度，即使放在現(xiàn)代都不落后，職業(yè)教育以及工匠精神在我國(guó)有著堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。然而，伴隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的突飛猛進(jìn)，在GDP高速增長(zhǎng)的同時(shí)，社會(huì)也變得急功近利，工匠精神被機(jī)器轟鳴聲湮沒(méi)，我們國(guó)家成為少有民族高端品牌的世界工廠(chǎng)。

20世紀(jì)50年代至80年代，我國(guó)工人技術(shù)等級(jí)和工資等級(jí)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的八級(jí)工制。八級(jí)工是一個(gè)讓人們羨慕不已的身份，八級(jí)工代表著高技術(shù)和高收入，備受推崇與尊敬，有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位。所以，那時(shí)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)一門(mén)技術(shù)是很多青年人的首選。由于特殊的歷史背景，那段時(shí)期我國(guó)的工業(yè)發(fā)展雖相對(duì)滯后，但“工匠精神”在工業(yè)生產(chǎn)中得到較好體現(xiàn)，很多輕工業(yè)產(chǎn)品雖工藝簡(jiǎn)單但經(jīng)久耐用，如“上?！迸剖直怼ⅰ懊鄯洹迸瓶p紉機(jī)和“鳳凰”牌自行車(chē)，至今在某些家庭還能找到，而且功能完好。事實(shí)證明，有工匠精神支撐的企業(yè)與產(chǎn)品，才能馳譽(yù)四海，經(jīng)久不衰。

20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)00年代，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了經(jīng)濟(jì)效益最大化，多數(shù)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)行流水線(xiàn)作業(yè)，追求量而忽略了質(zhì)，在傳統(tǒng)工藝被不斷更新的現(xiàn)代機(jī)械所淘汰的同時(shí)，精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠精神”也逐漸被湮沒(méi)。這導(dǎo)致我們國(guó)家雖成為“世界工廠(chǎng)”，但走向世界的大多為缺乏技術(shù)含量的低端產(chǎn)品甚至地?cái)傌?。這一時(shí)期，很多生產(chǎn)低端產(chǎn)品的勞動(dòng)密集型企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)沒(méi)有要求，沒(méi)受過(guò)職業(yè)教育的農(nóng)民工和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在錄用、工資待遇等方面沒(méi)有明顯區(qū)別，加之隨著人口曲線(xiàn)的下降，職業(yè)教育因生源匱乏遇到了發(fā)展瓶頸。

近幾年來(lái)，隨著黨中央、國(guó)務(wù)院不斷出臺(tái)“大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的相關(guān)政策，“弘揚(yáng)工匠精神”被推到前所未有的高度。作為職教人，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于種種原因，對(duì)職業(yè)教育而言，“工匠精神”的培育任重道遠(yuǎn)，這一必解的時(shí)代命題是對(duì)職業(yè)教育尤其中職教育的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.利好因素——國(guó)家有政策、社會(huì)有需求

（1）社會(huì)有需求。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，在日本，整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技工占比為40%，德國(guó)則高達(dá)50%。而我國(guó)這一比例僅為5%，全國(guó)高級(jí)技工缺口近1000萬(wàn)人。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)專(zhuān)業(yè)人才缺口將達(dá)到1.49億，僅理工科人才缺口就高達(dá)927萬(wàn)。在近1.5億的人才缺口中，約59%的崗位將由受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)工人或資歷更高的技術(shù)專(zhuān)家來(lái)填補(bǔ)。

（2）國(guó)家有政策。近10年來(lái)，我國(guó)頻頻出臺(tái)大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策。從2007年開(kāi)始為農(nóng)村戶(hù)口學(xué)生發(fā)放助學(xué)金，到學(xué)費(fèi)全免政策逐漸覆蓋到中職學(xué)校所有農(nóng)業(yè)戶(hù)口學(xué)生和非設(shè)區(qū)市戶(hù)籍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)非農(nóng)戶(hù)口學(xué)生，不斷增加職業(yè)教育的吸引力，某種程度上實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村家庭一人技能在身，全家脫貧，很多寒門(mén)學(xué)子實(shí)現(xiàn)了技能改變命運(yùn)的夢(mèng)想。2014年，全國(guó)職教工作會(huì)在北京召開(kāi)，開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育的新紀(jì)元。習(xí)近平總書(shū)記做出重要批示：要弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。2014年至今，李克強(qiáng)總理幾次召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2015年，《中國(guó)制造2025》出臺(tái)，設(shè)立“全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周”，2016年，“工匠精神”首次寫(xiě)進(jìn)李克強(qiáng)總理所做的政府工作報(bào)告，2017年，剛剛閉幕的全國(guó)兩會(huì)，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中再次對(duì)職業(yè)教育提出“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多‘中國(guó)工匠，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”的要求。這些強(qiáng)有力的信號(hào)充分證明，國(guó)家正式吹響由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”挺進(jìn)的沖鋒號(hào)，職業(yè)教育迎來(lái)前所未有的歷史發(fā)展機(jī)遇。

2.不利因素——受到社會(huì)認(rèn)知、政策約束等各種因素影響

（1）由于“普高熱”在全國(guó)范圍內(nèi)居高不下，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度還有待提高，進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)技能在很多家長(zhǎng)和學(xué)生心中還是退而求其次的選擇，以致國(guó)家“職普大體相當(dāng)”的政策難以落實(shí)。因此還需加大宣傳力度，營(yíng)造全社會(huì)高度重視和大力支持職業(yè)教育的氛圍。需要進(jìn)一步打通從中職、專(zhuān)科、本科，到研究生的上升通道，將國(guó)家中職改革發(fā)展示范學(xué)校納入“3+2”高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)中職學(xué)校范圍，開(kāi)展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作。這樣，將有助于工匠精神的全面弘揚(yáng)。

（2）就業(yè)準(zhǔn)入制度不能落實(shí)，影響中學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)技能的積極性，從一定程度上制約著職業(yè)教育的良性發(fā)展。急需國(guó)家相關(guān)部門(mén)督促設(shè)立行業(yè)從業(yè)門(mén)檻，落實(shí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的相關(guān)待遇。這對(duì)工匠精神得以弘揚(yáng)至關(guān)重要。

（3）中職學(xué)情現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。一是現(xiàn)在的中職生源多數(shù)為升學(xué)教育的失敗者，在唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育高壓下，在中學(xué)階段逐漸落伍被漠視甚至被邊緣化，從而在學(xué)習(xí)、生活、認(rèn)知等方面形成各種各樣的不良習(xí)慣，缺少擔(dān)當(dāng)、責(zé)任感、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、創(chuàng)新進(jìn)取等積極向上的正能量。二是中職生大多為95后獨(dú)生子女，很多學(xué)生有驕嬌之風(fēng)，眼高手低，精益求精、堅(jiān)持不懈精神缺乏。很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)認(rèn)為，到中職學(xué)校是來(lái)學(xué)一技之長(zhǎng)，對(duì)提高綜合素養(yǎng)的重要性缺乏必要認(rèn)識(shí)，重技能輕德育，工匠精神的培養(yǎng)難以入心入腦。

工匠精神的培育需全社會(huì)通力合作，廣大職教工作者也仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。有人認(rèn)為要以制度的方式來(lái)培育工匠精神。陳金燦在《工匠精神需要制度保障》一文中提出，“制度——習(xí)慣——精神，這是中國(guó)制造‘文藝復(fù)興的必由之路，鍛造工匠精神首先必須依靠制度”。有人認(rèn)為應(yīng)多措并舉弘揚(yáng)工匠精神。例如，李宏偉在《工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育》中提出，要打破就業(yè)體制，改革就業(yè)觀(guān)念，提高工匠職業(yè)威望；樹(shù)立杰出工藝大師、工人技師榜樣，引領(lǐng)工匠精神示范；以雙元制、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)工匠技師；加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)行職前宣誓，將工匠精神社會(huì)化、具體化。還有人從社會(huì)文化的層次出發(fā)，構(gòu)建支撐工匠精神的文化。劉志彪在《要工匠精神更要工匠文化》中強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)支撐工匠精神的物質(zhì)文化；建設(shè)支撐工匠精神的行為文化；建設(shè)支撐工匠精神的管理文化；建設(shè)支撐工匠精神的體制文化；建設(shè)支撐工匠精神的價(jià)值觀(guān)文化。