姜廣政

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整和科學技術不斷進步，自動化技術的應用愈加廣泛、深入，電氣自動化設備中機械運動和電氣控制技術結合緊密，對從事電氣維修人員的要求也發(fā)生了很大變化。本文提出，技工院校應當緊緊圍繞企業(yè)對電工維修人員技能的需求，進行電工專業(yè)一體化教學課程改革，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高技能人才。

關鍵詞：電工專業(yè) 一體化教學 課程改革

經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，自動化技術的應用愈加廣泛、深入，電氣自動化設備中機械運動和電氣控制技術結合緊密，對從事電氣維修人員的要求也發(fā)生了很大變化，職業(yè)崗位對操作人員的技術能力有了新的要求。企業(yè)急需這種具有關鍵能力和核心能力的創(chuàng)新型高技能人才。通過企業(yè)調研顯示，企業(yè)不但重視電氣維修設備操作等方面的動手實踐能力，而且對職業(yè)道德、敬業(yè)精神、社會能力（學習能力、協(xié)調合作能力、分析問題能力、獨立工作能力、應變能力）、設施設備保養(yǎng)能力也提出了較高的要求。電工專業(yè)一體化教學就是改革原有教學模式，從培養(yǎng)專業(yè)知識能力、職業(yè)綜合素質能力方面實施本專業(yè)綜合化人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標的定位應該考慮兩個方面：一是與企業(yè)對接提供能滿足企業(yè)崗位需求的、具有理論基礎和實踐技能的合格技術技能人才；二是培養(yǎng)學生的良好學習習慣、職業(yè)習慣，能夠實現(xiàn)自身職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。

一、電工專業(yè)培養(yǎng)目標分析

電工專業(yè)的培養(yǎng)目標分為三個層次，即中級工、高級工、預備技師，在中級工階段應注重基礎課程學習，培養(yǎng)學習習慣和職業(yè)習慣；高級工階段是技能、理論綜合應用階段，應培養(yǎng)滿足崗位需求的知識、技能。

1.中級工

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握必需的專業(yè)知識，能完成簡單的機床電氣控制與配電線路施工、機電設備電氣保養(yǎng)維護等常規(guī)工作的維修操作人員。

2.高級工

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握機械、電子、光、氣、液等技術在機電設備中應用的知識，具有機電產(chǎn)品電氣控制系統(tǒng)的常見故障的診斷與維修能力和簡單設計、調試、維護、研究開發(fā)的綜合能力的操作人員。

3.預備技師

面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)能按照作業(yè)規(guī)范，進行較復雜機械設備、自動化生產(chǎn)線及數(shù)控機床的電氣維護、維修、設計及安裝調試等任務，具有一定生產(chǎn)管理和質量管理能力的實用型高技能人才。

二、電工專業(yè)一體化教學課程設置

為保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，依托典型工作任務，合理設置教學模塊，提煉典型任務所需的理論知識支撐，建立任務驅動型的專業(yè)課程設置，并在完成典型任務過程中注重學生職業(yè)道德綜合素質的培養(yǎng)，全面構建電工專業(yè)一體化課程體系，其核心課程典型任務設置參照如下。

1.中級工

職業(yè)道德，電工照明線路的安裝與維修，電力拖動控制線路的安裝、調試與檢修，簡單機電設備的安裝，簡單機械設備的電氣線路安裝與檢修，PLC控制技術的應用，低壓配電設備線路的設計、安裝與維修等項目任務。

2.高級工

職業(yè)道德，除完成中級工的項目任務外，還應設置機電設備控制線路設計、安裝與調試，電子線路的維修與調試，小型直流調速系統(tǒng)的維修與調試，PLC、變頻器、觸摸屏的編程、控制及系統(tǒng)調試等項目任務。

三、一體化教學工作站建設

一體化教學工作站是實施一體化教學的綜合場所，除配有完成典型任務的教學設施設備和足夠的操作工位外，還應具有完成典型任務相關知識查詢平臺、資料知識學習平臺、圖樣設計繪制平臺、生產(chǎn)情景模擬平臺等功能，能完成本專業(yè)技能模塊考核和技能鑒定任務。根據(jù)本專業(yè)課程設置，建議建成以下一體化教學工作站：單片機控制一體化教學工作站、機床電氣一體化教學工作站、電氣液控制系統(tǒng)安裝與控制一體化教學工作站、電氣維修一體化教學工作站、電動機調速一體化教學工作站、自動化生產(chǎn)線一體化教學工作站、機電一體化綜合教學工作站。

四、一體化教師基本要求和師資隊伍建設

一體化教學是依托典型工作任務，理論知識與實習課題緊密結合，在任務實施過程中完成相關理論知識學習、專業(yè)技能學習、職業(yè)素養(yǎng)學習等，是一種全面的教育教學模式，所以完成該教學任務的一體化專業(yè)教師應有更高的任職要求，除具有教師資格要求外，還應達到該工種相應的職業(yè)資格證書等級及以上技能等級和相關職業(yè)工種在企業(yè)實踐鍛煉學習經(jīng)歷，具有計算機技術操作能力和先進教學設備使用操作能力。

目前，盡管各技工學院校都在不同程度地推進“一體化”教師隊伍建設，但多數(shù)學校停留在“一體化”的數(shù)量建設上，而沒有從一體化教育的特點、本質入手去培養(yǎng)“一體化”教師隊伍?！耙惑w化”教師實際上是在教學模式、教學手段、教學觀念、教學方法等全方位的轉變，是典型任務課題教學的重新編制或修訂的一項系統(tǒng)工程，如果沒有認識到“一體化”師資隊伍建設的重要性， 教師本身很難達到其能力要求，師資隊伍的建設就很難取得突破，建議通過學校和個人努力采用下述途徑加以改善。

1.進修學習

學校根據(jù)實踐需要，有計劃地每年安排一體化教師參加人社部門組織的專業(yè)技能和實踐性課程教學能力的培訓學習，學習一體化教學模式實施方法和開展一體化教學的能力技術。

2.校企合作培養(yǎng)

一是組織一體化教師到企業(yè)實踐鍛煉，熟悉企業(yè)崗位專業(yè)技能工藝要求，了解專業(yè)發(fā)展的趨勢和生產(chǎn)設備的新工藝、新技術，結合教學中典型任務課題要求，提高教師的一體化教學專業(yè)技能和業(yè)務素質。二是積極引進企業(yè)能工巧匠，采用“借雞生蛋”的方法，聘請—些資深能工巧匠擔任學校的兼職實習指導教師，參與制訂一體化教學實施計劃，參與典型任務課題一體化教學過程。

3.學校崗位培養(yǎng)

在業(yè)務進修學習、企業(yè)合作學習的基礎上，有計劃有步驟地培養(yǎng)部分理論（或實習）教師的綜合知識或綜合技能，使之向一體化（雙師型）教師發(fā)展，成為既能教學，又能解決現(xiàn)場實際問題的教師。

（作者單位：濟寧技師學院）