陳曉紅

摘 要 經(jīng)濟全球化的發(fā)展促進了文化、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)的交流與合作，醫(yī)學(xué)成為國際文化科學(xué)交流的重要組成部分，越來越多的國際留學(xué)生來到我國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)。但是由于文化習(xí)慣和語言表達的差異，留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會存在一些溝通問題。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對漢語教學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題作出分析，并研究制定相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 漢語教學(xué) 醫(yī)學(xué)專業(yè) 留學(xué)生 專業(yè)學(xué)習(xí)

我國經(jīng)濟文化水平的不斷提高，促進了國際化學(xué)術(shù)交流增長，教育國際化程度也不斷加深，越來越多的留學(xué)生來華接受教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)是關(guān)于人類疾病治療和健康恢復(fù)的重要學(xué)術(shù)研究專業(yè)，受到越來越多留學(xué)生的歡迎和重視，因而醫(yī)學(xué)專業(yè)也成為來華留學(xué)生主要選擇專業(yè)，但是由于語言溝通等方面的問題，漢語教學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響，針對這些問題需要積極作出分析、尋找應(yīng)對之策。[1]

1 漢語教學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

以湖北民族學(xué)院為例，對醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查研究，基金研究項目為民族高校醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)模式研究，編號2015JY032。現(xiàn)研究情況如下：

1.1 聽課效率不高

醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生來自不同的國家，由于各自的語言習(xí)慣不同，導(dǎo)致在漢語教學(xué)中難以理解全部內(nèi)容。醫(yī)學(xué)作為全人類的健康科學(xué)研究學(xué)科，對于人們文明發(fā)展具有重要的意義。留學(xué)生選擇來到中國進行醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)，一方面是對我國醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的肯定，另一方面是希望通過不同醫(yī)學(xué)知識研究和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育增加自己的知識儲備，更好的提升專業(yè)技能。來自不同國度的醫(yī)學(xué)留學(xué)生大多是剛完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生，對于中國的文化知識了解不足，同時語言上也存在一些溝通困難等問題，學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力的同時也產(chǎn)生了一些心理壓力。我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)都是采用漢語教學(xué)，學(xué)生的漢語總體水平不高，在上課的時候難以跟上老師的講解節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。同時，由于不醫(yī)學(xué)專業(yè)性強，對于一些專業(yè)名字的表示和稱呼，留學(xué)生更是難以掌握。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語教學(xué)中，留學(xué)生漢語水平的限制成為課堂聽課效率不高的主要原因。[2]

1.2 課堂秩序難以控制

由于中西方文化的差異，不同國家的文化教育模式也不同。在西方課堂教育中，老師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上主要以學(xué)生發(fā)言為主、老師引導(dǎo)為輔，因而課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與性高，課堂紀律強調(diào)程度不高。但是在我國專業(yè)教學(xué)中，主要由老師完成知識講解，學(xué)生以聽講可記筆記為主，學(xué)生當堂發(fā)言較少，但是思考和提問的部分較多。針對這種病情況，醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中比較不注重紀律，一般還會有遲到、早退等現(xiàn)象出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)在課堂講解中，主要設(shè)計一些專業(yè)實驗和主業(yè)疾病、藥方等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須具有科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度，漢語教學(xué)中，中國學(xué)生一般都能夠遵守課堂秩序，跟隨老師的教學(xué)進度完成課程任務(wù)。但是留學(xué)生對于漢語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用還不夠深入，因而難題理解老師所要表達的準確意思，在課堂上又因為“天性自由”不愿受到拘束，影響老師的課堂紀律控制，留學(xué)生無法適應(yīng)漢語課堂的教學(xué)特點和教學(xué)節(jié)奏，會同時影響老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。[3]

1.3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要具有超強的記憶力、嚴謹?shù)膽B(tài)度和探究的精神，醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個完整的體系，需要學(xué)生涉獵廣、研習(xí)專，才能為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的知識基礎(chǔ)。但是由于留學(xué)生語言不通，同時難以快速適應(yīng)漢語教學(xué)課堂節(jié)奏和模式，因而學(xué)習(xí)重點掌握不全面、學(xué)習(xí)難點難以深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的《藥理學(xué)》，里面主要涉及解剖學(xué)、生物學(xué)等知識，同時需要學(xué)生熟練掌握免疫學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容。在講到藥物特點和病菌機構(gòu)等內(nèi)容時，中國學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到藥物代謝、有機化學(xué)和臨床應(yīng)用學(xué)等內(nèi)容，因為這些中國學(xué)生都經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和反復(fù)的訓(xùn)練，掌握程度較高。但是醫(yī)學(xué)留學(xué)生由于語言不通，在聽講時，還要將老師提問的內(nèi)容進行雙語切換翻譯后，才能完成知識的聯(lián)想和記憶，直接影響學(xué)習(xí)效果。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，老師也無法為留學(xué)生留下專門的講課時間，留學(xué)生由于對知識不能系統(tǒng)掌握，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性缺失，不利于整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)化，但是醫(yī)學(xué)留學(xué)生在漢語教學(xué)中無法完整、及時地理解老師講解的醫(yī)學(xué)含義，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，影響最終學(xué)習(xí)結(jié)果。

2積極有效的對策研究

針對民族高校醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)模式現(xiàn)狀，現(xiàn)根據(jù)湖北民族學(xué)院基金項目研究（編號2015JY032），對漢語教學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在漢語教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)問題作出分析，提出以下策略。

2.1 提高教師綜合水平

醫(yī)學(xué)專業(yè)的漢語教學(xué)中，學(xué)校和老師要考慮到醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教師綜合水平的提高為留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利。例如，老師可以提高自己的英語水平，擴充自己的外文知識量。留學(xué)生雖然來自不同的國家，但是英語是國際通用語言，學(xué)生的中文水平不高，但是英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力較強。針對這種情況，老師在講解醫(yī)學(xué)知識時，可以適時完成語言的切換。講解藥物特性時可以使用英語對專有藥物名稱和臨床應(yīng)用要點進行翻譯，幫助學(xué)生更好地理解臨床藥用的禁忌和不良反應(yīng)等。醫(yī)學(xué)教學(xué)中，全程使用漢語教學(xué)，留學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)信息不足，但是老師通過英文切、名詞翻譯，學(xué)生能夠提高課程理解力。學(xué)校方可以通過聘請外教、加強學(xué)術(shù)交流和語言培訓(xùn)等提高教師的教學(xué)水平，改善漢語教學(xué)下醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。[4]

2.2 建立互助小組

留學(xué)生來華深入醫(yī)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生均應(yīng)該予以足夠的教學(xué)輔助。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師可以在解剖實驗或藥物實驗中著重指導(dǎo)留學(xué)生，通過鮮明的實驗案例教學(xué)幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。漢語教學(xué)中，留學(xué)生難以理解全部內(nèi)容，呈現(xiàn)一知半解的狀態(tài)，但是在實驗教學(xué)中，老師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對難點部分進行深入學(xué)習(xí)和探究。同時在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中主要采用大班集體教學(xué)，純漢語式教學(xué)加大了外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是學(xué)生的可利用資源也增加了。老師可以通過建立互助小組的形式，形成一對一合作小組，中國學(xué)生和留學(xué)生在語言溝通上相互幫助、學(xué)習(xí)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方法和實驗探究上相互輔助，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用先進設(shè)備，比較、輔助學(xué)習(xí)

中西方教育教學(xué)方式存在差異，強制性的更正留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以在引導(dǎo)的方式下，尊重學(xué)生意愿，鼓勵學(xué)生提高環(huán)境適應(yīng)能力。例如老師可以在漢語教學(xué)中，引用一些西方藥學(xué)發(fā)展史和實驗解剖案例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感和熟悉感，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)中。西方醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，同時中醫(yī)藥學(xué)也具有悠久的發(fā)展歷史，老師可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，利用視頻播放或圖例演示，幫助留學(xué)生認識中醫(yī)藥學(xué)特點和優(yōu)勢。多媒體設(shè)備的應(yīng)用能夠有效提高課堂效率，緩解學(xué)生在全漢語教學(xué)模式下的語言壓力和理解壓力。[5]

3 結(jié)語

我國經(jīng)濟、科技水平的不斷進步促進了醫(yī)學(xué)研究水平的提高，文化教育的不斷發(fā)展更是吸引了大批留學(xué)生來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。但是在漢語教學(xué)下，留學(xué)生漢語語言理解溝通能力較弱、教育環(huán)境適應(yīng)能力存在困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對這種情況，需要學(xué)校、老師和學(xué)生積極尋找問題所在、分析原因，從提升自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平出發(fā)，在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上，強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鼓勵合作和創(chuàng)新，綜合提高醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平。

參考文獻

[1] 羅靜，暢朋康，王妍華，鐘秋玲，何嵐.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生語言文化障礙對臨床教學(xué)的影響及對策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016.4：624-626.

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[5] 閆慧珍，張瑞.論新疆醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語口語教學(xué)中存在的問題與對策[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012.12：68+116.