胡曉鳳　尚曙玉　李靜　鄭夢曉

摘 要 機能學(xué)實驗作為一門獨立的實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力等方面起著重要的作用，但教學(xué)過程中存在一些問題，影響教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，一方面能夠較好地解決這些問題，提高實驗成功率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建立和諧的師生關(guān)系。另一方面，在機能學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用中存在教育理念尚未轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量無保障、教師工作量太大等問題，影響其應(yīng)用成效。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂在機能學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮更大的應(yīng)用優(yōu)勢，仍需不斷探索、總結(jié)和完善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 機能學(xué)實驗 實驗教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.060

Abstract As an independent experimental course， functional experiment plays an important role in training students' practical ability. As a new teaching model， "flipped classroom"， on the one hand， can solve these problems well， improve the success rate of experiment， cultivate students' autonomous learning ability， and establish a harmonious relationship between teachers and students. On the other hand， there are some problems in the application of functional experiment teaching， such as the change of educational concept， the lack of quality of learning resources， the excessive workload of teachers， and so on. Therefore， it is necessary to continue to explore， summarize and perfect the flipped classroom in the functional experiment teaching.

Key words flipped classroom； functional experiment； experimental teaching

0 引言

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是在生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合形成的一門綜合性、獨立性的實驗課程，以實驗動物為主，研究機體正常生理功能、疾病發(fā)生發(fā)展機制以及藥物的作用規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、探索創(chuàng)新、勇于實踐等方面起著至關(guān)重要的作用。但在機能學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在著一些問題，如學(xué)生動手機會少、實驗成功率較低、操作時間不足等，影響了教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來國內(nèi)外備受追捧的一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正迎合了機能學(xué)實驗的教學(xué)需要。全國各大高校正在逐步推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式應(yīng)用于機能學(xué)實驗教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。但是，在應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，影響翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成效。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用有何優(yōu)勢？尚存在哪些問題？筆者對此進行了探索與反思。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom， inverted classroom）是一種新型教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前觀看視頻完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，他們主要集中精力完成知識的吸收和掌握，以及與老師同學(xué)的交流，近年來成為教育改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的理念起源于美國林地公園高中的亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）兩位化學(xué)教師。①2007年，他們將授課PPT加以講解錄制成教學(xué)視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生補習(xí)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)練習(xí)，并對那些在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題的學(xué)生進行解疑答惑。②2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗在TED大會上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提出，自己將教學(xué)資料制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生免費學(xué)習(xí)，這些教學(xué)視頻受到學(xué)生和家長的廣泛歡迎，而且在一些學(xué)校的使用效果也非常好。③隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式廣為傳播，也引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 提高實驗成功率

傳統(tǒng)的機能學(xué)實驗教學(xué)中，教師在課堂上按部就班地講解實驗?zāi)康?、實驗原理、方法步驟、注意事項，并進行示教，然后由學(xué)生進行操作。這種模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，示教的過程中無法保證每一個學(xué)生都能看清每一步操作方法和現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的操作效果不理想，成功率低，甚至不能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗項目。而應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行機能學(xué)實驗教學(xué)，能夠較好地解決這一問題。這種模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，將“學(xué)習(xí)時間”進行重新規(guī)劃和設(shè)計，每一個學(xué)生都可以在課前通過觀看視頻學(xué)習(xí)實驗操作，并且可以重復(fù)觀看，清晰明了。同學(xué)們還可以通過查閱資料、交流討論等方式對實驗內(nèi)容進行更深刻的了解，并且對整個實驗的安排進行合理規(guī)劃，既可以節(jié)約時間，又可以高效完成實驗。而教師則不再占用大量課堂時間講解，只對學(xué)生操作中遇到的問題進行指導(dǎo)解決。這樣，學(xué)生就有充分的課前準備和課堂時間來完成實驗，提高了實驗成功率。例如在“呼吸運動的調(diào)節(jié)及影響家兔尿生成的因素”這一綜合實驗中，學(xué)生不再遵循傳統(tǒng)思路先上后下地操作，而是發(fā)揚團隊合作精神，同時進行頸部手術(shù)和膀胱造瘺手術(shù)，不僅大大減少了整個實驗持續(xù)的時間，而且使動物狀態(tài)保持良好，提高了實驗的成功率。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)側(cè)重于課堂講授與實踐，學(xué)生對老師的依賴性比較大，因此，他們在課前幾乎從不預(yù)習(xí)，對每一次實驗內(nèi)容知之甚少，甚至一無所知，在課堂上只是理所當(dāng)然地接受老師講解的實驗原理、實驗設(shè)計，并機械性地重復(fù)進行已經(jīng)比較成熟的實驗操作。整個過程中沒有自己的思考，只是重點關(guān)注能否得到“正確的結(jié)果”，實驗報告的書寫基本一樣，對實驗結(jié)果的解釋也基本雷同，根本沒有真正理解整個實驗。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”的革新。老師在課堂不再進行講解，這就要求學(xué)生必須在課前進行自主學(xué)習(xí)、查閱資料、整理總結(jié)，理解整個實驗原理、實驗設(shè)計，在課堂上認真操作，才能保證整個實驗順利進行，對實驗結(jié)果也能給出合理解釋。而那些沒有進行課前學(xué)習(xí)的同學(xué)，在課堂上左顧右盼、不知所措，與那些胸有成竹的同學(xué)之間差距明顯。在自尊心的驅(qū)使下，他們也會逐步進行課前自學(xué)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 建立和諧的師生關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授-學(xué)生接受”的教學(xué)模式，師生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再上演“獨角戲”，而是從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”。這一轉(zhuǎn)變，教師的角色不是弱化了，而是更重要了。教師要在課前向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的知識點進行講解；在課堂上對學(xué)生操作過程遇到的問題進行分析指導(dǎo)，并在課堂和課下通過交流、探討等方式對學(xué)生的疑難問題進行解答。這一教學(xué)模式下，老師與學(xué)生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)的課堂50分鐘，而是時時刻刻都在進行著。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加深了師生之間的交流，形成了良好的互動，學(xué)生與老師之間有了更深入的相互了解，教學(xué)過程中遇到的問題能夠得到及時的溝通與解決，不僅提高了教學(xué)效果，更有助于建立和諧的師生關(guān)系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂運用于機能學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

3.1 教育理念尚未轉(zhuǎn)變

有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。在當(dāng)今全國推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的大形勢下，或者為了順應(yīng)潮流，或者為了應(yīng)付差事，很多學(xué)校和教師都在紛紛效仿，但只做到了形式上的翻轉(zhuǎn)。在機能學(xué)實驗教學(xué)中，我們只是將傳統(tǒng)的教師講解變成了學(xué)生講解，之后的實驗過程仍是按照傳統(tǒng)的實驗思路進行。整個實驗下來，學(xué)生仍然是只知其然，不知其所以然。從這個意義上講，機能學(xué)實驗教學(xué)只是做到了形式上的翻轉(zhuǎn)，而并未進行本質(zhì)上的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種國外的“舶來品”，我們必須深入了解這種教學(xué)模式，其目的是什么，優(yōu)勢是什么，如何根據(jù)我們的具體國情、學(xué)情，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于我們的教學(xué)中去，如何應(yīng)用這種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、提高教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育要進行課堂的翻轉(zhuǎn)，必須先進行理念的“翻轉(zhuǎn)”。

3.2 學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量無保障

目前來說，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行機能學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生在課前獲取知識的主要途徑是觀看視頻資料。而我們當(dāng)前的教育大環(huán)境尚未普及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，尤其是在機能學(xué)實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式還處于主要地位，所以我們的教育系統(tǒng)不能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生僅能獲得的一些學(xué)習(xí)資源還存在質(zhì)量粗糙、時間冗長、教學(xué)重點不明確等問題，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達不到理想的教學(xué)效果。而對于實驗課的任課教師來講，由于自身能力、技術(shù)水平、工作時間等條件的限制，他們給學(xué)生提供的教學(xué)視頻的數(shù)量和質(zhì)量有限，不能完全達到理想效果。因此，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量問題，也是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用成效的原因之一。

3.3 教師工作量太大

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，需要給學(xué)生提供豐富完善的學(xué)習(xí)資源，如前所述，這項任務(wù)主要落在授課老師身上。授課老師們需要在課前花費大量時間和精力進行資料的搜集整理、視頻的制作上傳，課堂上時刻關(guān)注、認真指導(dǎo)，課下批改作業(yè)、總結(jié)反思，并且在課前、課上、課后與學(xué)生進行交流、解疑答惑。然而，由于我們的學(xué)生數(shù)量比較多，每一個教師都要面對龐大的學(xué)生群體，對每一個學(xué)生的每一個問題進行詳細解答，大大增加了工作量，延長了工作時間。這種情況下，雖然加深了師生之間的交流，增長了學(xué)生的知識，但也造成了教師的工作任務(wù)量大，耗時過多，精力不濟等問題，這些問題也在一定程度上影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用成效。

4 結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的成效，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是仍然存在一系列的問題阻礙其發(fā)揮最大優(yōu)勢。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在機能學(xué)實驗教學(xué)中得到普及應(yīng)用，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，不斷總結(jié)，找出應(yīng)用過程中存在的問題，并針對性的尋求解決方案。我們要轉(zhuǎn)變教育理念，完善教學(xué)設(shè)施，提升教師隊伍的整體水平和素養(yǎng)，合理利用一切優(yōu)秀的資源，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生水平，在實踐教學(xué)中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，形成更加適合的教學(xué)模式，從而更加高效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升實驗教學(xué)效果。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

② 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

③ 張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：9-10.