胡曉鳳　尚曙玉　李靜　鄭夢曉

摘 要 機能學實驗作為一門獨立的實驗課程，在培養(yǎng)學生動手能力等方面起著重要的作用，但教學過程中存在一些問題，影響教學效果。“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，一方面能夠較好地解決這些問題，提高實驗成功率、培養(yǎng)學生自主學習能力、建立和諧的師生關系。另一方面，在機能學實驗教學的應用中存在教育理念尚未轉變、學習資源的質(zhì)量無保障、教師工作量太大等問題，影響其應用成效。因此，要使翻轉課堂在機能學實驗教學中發(fā)揮更大的應用優(yōu)勢，仍需不斷探索、總結和完善。

關鍵詞 翻轉課堂 機能學實驗 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.060

Abstract As an independent experimental course， functional experiment plays an important role in training students' practical ability. As a new teaching model， "flipped classroom"， on the one hand， can solve these problems well， improve the success rate of experiment， cultivate students' autonomous learning ability， and establish a harmonious relationship between teachers and students. On the other hand， there are some problems in the application of functional experiment teaching， such as the change of educational concept， the lack of quality of learning resources， the excessive workload of teachers， and so on. Therefore， it is necessary to continue to explore， summarize and perfect the flipped classroom in the functional experiment teaching.

Key words flipped classroom； functional experiment； experimental teaching

0 引言

醫(yī)學機能學實驗是在生理學、病理生理學和藥理學的理論基礎和實驗內(nèi)容的基礎上融合形成的一門綜合性、獨立性的實驗課程，以實驗動物為主，研究機體正常生理功能、疾病發(fā)生發(fā)展機制以及藥物的作用規(guī)律。在培養(yǎng)學生動手能力、探索創(chuàng)新、勇于實踐等方面起著至關重要的作用。但在機能學實驗教學中普遍存在著一些問題，如學生動手機會少、實驗成功率較低、操作時間不足等，影響了教學效果?！胺D課堂”是近年來國內(nèi)外備受追捧的一種新的教學模式，以學生為中心，強調(diào)學生的課堂主體地位，能夠激發(fā)學生的學習興趣，正迎合了機能學實驗的教學需要。全國各大高校正在逐步推行“翻轉課堂”的教學模式。將“翻轉課堂”教育模式應用于機能學實驗教學中，取得了良好的教學效果。但是，在應用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，影響翻轉課堂的應用成效。那么，什么是翻轉課堂？翻轉課堂在機能學實驗教學中的應用有何優(yōu)勢？尚存在哪些問題？筆者對此進行了探索與反思。

1 翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom， inverted classroom）是一種新型教學模式，即將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前觀看視頻完成知識的學習，在課堂上，他們主要集中精力完成知識的吸收和掌握，以及與老師同學的交流，近年來成為教育改革的熱點。翻轉課堂的理念起源于美國林地公園高中的亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）兩位化學教師。①2007年，他們將授課PPT加以講解錄制成教學視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以幫助缺課的學生補習。后來，這兩位老師讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)練習，并對那些在學習中遇到困難和問題的學生進行解疑答惑。②2011年，可汗學院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗在TED大會上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提出，自己將教學資料制作成視頻上傳到網(wǎng)絡，供學生免費學習，這些教學視頻受到學生和家長的廣泛歡迎，而且在一些學校的使用效果也非常好。③隨著可汗學院視頻課程風靡全球，“翻轉課堂”的教學模式廣為傳播，也引起了國內(nèi)學者的廣泛關注。

2 翻轉課堂在機能學實驗教學中的應用優(yōu)勢

2.1 提高實驗成功率

傳統(tǒng)的機能學實驗教學中，教師在課堂上按部就班地講解實驗目的、實驗原理、方法步驟、注意事項，并進行示教，然后由學生進行操作。這種模式很難激發(fā)學生的學習興趣，而且由于學生人數(shù)眾多，示教的過程中無法保證每一個學生都能看清每一步操作方法和現(xiàn)象，導致學生的操作效果不理想，成功率低，甚至不能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗項目。而應用“翻轉課堂”的教學模式進行機能學實驗教學，能夠較好地解決這一問題。這種模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，將“學習時間”進行重新規(guī)劃和設計，每一個學生都可以在課前通過觀看視頻學習實驗操作，并且可以重復觀看，清晰明了。同學們還可以通過查閱資料、交流討論等方式對實驗內(nèi)容進行更深刻的了解，并且對整個實驗的安排進行合理規(guī)劃，既可以節(jié)約時間，又可以高效完成實驗。而教師則不再占用大量課堂時間講解，只對學生操作中遇到的問題進行指導解決。這樣，學生就有充分的課前準備和課堂時間來完成實驗，提高了實驗成功率。例如在“呼吸運動的調(diào)節(jié)及影響家兔尿生成的因素”這一綜合實驗中，學生不再遵循傳統(tǒng)思路先上后下地操作，而是發(fā)揚團隊合作精神，同時進行頸部手術和膀胱造瘺手術，不僅大大減少了整個實驗持續(xù)的時間，而且使動物狀態(tài)保持良好，提高了實驗的成功率。

2.2 培養(yǎng)自主學習能力

傳統(tǒng)的實驗教學側重于課堂講授與實踐，學生對老師的依賴性比較大，因此，他們在課前幾乎從不預習，對每一次實驗內(nèi)容知之甚少，甚至一無所知，在課堂上只是理所當然地接受老師講解的實驗原理、實驗設計，并機械性地重復進行已經(jīng)比較成熟的實驗操作。整個過程中沒有自己的思考，只是重點關注能否得到“正確的結果”，實驗報告的書寫基本一樣，對實驗結果的解釋也基本雷同，根本沒有真正理解整個實驗。而“翻轉課堂”這種教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了“先學后教”的革新。老師在課堂不再進行講解，這就要求學生必須在課前進行自主學習、查閱資料、整理總結，理解整個實驗原理、實驗設計，在課堂上認真操作，才能保證整個實驗順利進行，對實驗結果也能給出合理解釋。而那些沒有進行課前學習的同學，在課堂上左顧右盼、不知所措，與那些胸有成竹的同學之間差距明顯。在自尊心的驅(qū)使下，他們也會逐步進行課前自學。因此，“翻轉課堂”教學模式的實施能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.3 建立和諧的師生關系

“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授-學生接受”的教學模式，師生的角色發(fā)生了改變，學生成為學習的主人，教師不再上演“獨角戲”，而是從“講臺上的圣人”轉變成為“學生身旁的指導者”。這一轉變，教師的角色不是弱化了，而是更重要了。教師要在課前向?qū)W生提供學習資源供學生學習，并對學生在學習過程中遇到的不懂的知識點進行講解；在課堂上對學生操作過程遇到的問題進行分析指導，并在課堂和課下通過交流、探討等方式對學生的疑難問題進行解答。這一教學模式下，老師與學生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)的課堂50分鐘，而是時時刻刻都在進行著。翻轉課堂的應用，加深了師生之間的交流，形成了良好的互動，學生與老師之間有了更深入的相互了解，教學過程中遇到的問題能夠得到及時的溝通與解決，不僅提高了教學效果，更有助于建立和諧的師生關系。

3 翻轉課堂運用于機能學實驗教學中存在的問題

3.1 教育理念尚未轉變

有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。在當今全國推行“翻轉課堂”的大形勢下，或者為了順應潮流，或者為了應付差事，很多學校和教師都在紛紛效仿，但只做到了形式上的翻轉。在機能學實驗教學中，我們只是將傳統(tǒng)的教師講解變成了學生講解，之后的實驗過程仍是按照傳統(tǒng)的實驗思路進行。整個實驗下來，學生仍然是只知其然，不知其所以然。從這個意義上講，機能學實驗教學只是做到了形式上的翻轉，而并未進行本質(zhì)上的翻轉?！胺D課堂”作為一種國外的“舶來品”，我們必須深入了解這種教學模式，其目的是什么，優(yōu)勢是什么，如何根據(jù)我們的具體國情、學情，恰當?shù)貞糜谖覀兊慕虒W中去，如何應用這種教學模式來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲、提高教學效果。因此，現(xiàn)代教育要進行課堂的翻轉，必須先進行理念的“翻轉”。

3.2 學習資源的質(zhì)量無保障

目前來說，應用“翻轉課堂”的教學模式進行機能學實驗教學，學生在課前獲取知識的主要途徑是觀看視頻資料。而我們當前的教育大環(huán)境尚未普及“翻轉課堂”的教學模式，尤其是在機能學實驗教學中，傳統(tǒng)教學模式還處于主要地位，所以我們的教育系統(tǒng)不能給學生提供豐富的學習資源。學生僅能獲得的一些學習資源還存在質(zhì)量粗糙、時間冗長、教學重點不明確等問題，難以激發(fā)學習興趣，從而達不到理想的教學效果。而對于實驗課的任課教師來講，由于自身能力、技術水平、工作時間等條件的限制，他們給學生提供的教學視頻的數(shù)量和質(zhì)量有限，不能完全達到理想效果。因此，學習資源的質(zhì)量問題，也是影響“翻轉課堂”在機能學實驗教學中的應用成效的原因之一。

3.3 教師工作量太大

“翻轉課堂”教學模式在機能學實驗教學中的應用，需要給學生提供豐富完善的學習資源，如前所述，這項任務主要落在授課老師身上。授課老師們需要在課前花費大量時間和精力進行資料的搜集整理、視頻的制作上傳，課堂上時刻關注、認真指導，課下批改作業(yè)、總結反思，并且在課前、課上、課后與學生進行交流、解疑答惑。然而，由于我們的學生數(shù)量比較多，每一個教師都要面對龐大的學生群體，對每一個學生的每一個問題進行詳細解答，大大增加了工作量，延長了工作時間。這種情況下，雖然加深了師生之間的交流，增長了學生的知識，但也造成了教師的工作任務量大，耗時過多，精力不濟等問題，這些問題也在一定程度上影響了“翻轉課堂”在機能學實驗教學中的應用成效。

4 結語

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式在機能學實驗教學中的應用取得了良好的成效，在一定程度上提高了教學效果，但是仍然存在一系列的問題阻礙其發(fā)揮最大優(yōu)勢。因此，要使翻轉課堂能夠在機能學實驗教學中得到普及應用，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，不斷總結，找出應用過程中存在的問題，并針對性的尋求解決方案。我們要轉變教育理念，完善教學設施，提升教師隊伍的整體水平和素養(yǎng)，合理利用一切優(yōu)秀的資源，根據(jù)學科特點和學生水平，在實踐教學中不斷完善翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)，形成更加適合的教學模式，從而更加高效地促進學生的學習，提升實驗教學效果。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

② 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

③ 張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎的翻轉課堂在生理學課程教學中的應用探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（9）：9-10.