陳伯明

摘 要 翻轉課堂的核心就是將課堂教學以教師為中心，改變成以學生為中心的教學模式。Topic Presentation教學法改變了課堂教學完全由教師講課的方式，讓學生通過選題，閱讀參考文獻，收集相關資料和數(shù)據(jù)，做成PPT在課堂上進行演講，演講后同學提問，教師點評，各環(huán)節(jié)的設計貫穿了以學生為中心的教學思路，目的是提高學生的學習興趣，增強相關知識的廣度和深度。為了更好地評估這種教學模式的教學效果，了解這種方式對于學生提高學習知識和技能的作用，設計了相應的調查問卷，以科學地評價教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂 Topic Presentation 教學效果 量化指標 調查問卷

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.059

Abstract The core of the flipped classroom is to change the teacher centered teaching into the student centered teaching mode. Topic Presentation teaching method has changed completely by the teacher's classroom teaching， let students through topics， reading references， collect relevant information and data， made PPT speech in the classroom， students questions after the speech， the teacher's comment， all the parts through the teaching ideas with students as the center， the purpose is to improve the students the interest in learning， enhance the breadth and depth of knowledge. In order to better evaluate the teaching effect of this teaching model， and to understand the role of this method in improving students' learning knowledge and skills， a questionnaire was designed to evaluate the teaching effect scientifically.

Key words flipped classroom； Topic Presentation； teaching effect； quantitative index； questionnaire

1 翻轉課堂的含義及在工程建設法規(guī)教學中的實踐

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資料，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]這種模式下，課堂教學以學生為主。雖然類似的教學模式很早就提出并嘗試，但直到2010年左右基于信息化時代的發(fā)展才得以推廣和發(fā)展。不過，視頻教學雖然是翻轉課堂發(fā)展的一個標志性成果，但究其實質，還在于這種學習方法強調了學生的主動學習，通過課堂上的師生互動和協(xié)作探究，學生能夠主動地搜索和學習研究相關知識，并試圖將這些知識轉化為技能。因此，翻轉課堂不僅是通過信息技術，更重要的是將課堂教學以教師為中心，改變成以學生為中心。翻轉了傳統(tǒng)的教學結構、方式和模式，建立“以學生為中心的”教學方式，教師則上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者的導演層次。[2]

課堂作為教師組織實施教學的場所，是教師通過一定的行為方式有目的、有計劃地傳授知識的地方。因此，教與學構成了傳統(tǒng)的教學方式和手段。而在知識更新更快，需要終身學習的時代，這種傳統(tǒng)的教學方式和手段是遠遠不夠的，需要更進一步強化學生的自學能力，并挖掘學生進行深入思考的能力。

翻轉課堂是目前課堂教學模式的重大變革，在建設工程法規(guī)教學實踐中，采用的是將以前教師在課堂教學，學生在課堂聽講為主的教學模式，改成了部分課堂教學，部分學生作Topic Presentation的教學模式。在Topic Presentation環(huán)節(jié)結合教師在課堂教學中不斷提出觀點和思考問題的方向，讓學生根據(jù)教師提出的思考方向結合自己對這些問題的思考和探究提出與課堂教學內(nèi)容有關的講題（Topic），搜索網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，查看相關的文獻和數(shù)據(jù)，做出一些相關的小論文，并通過將這些小論文的主要論點和論據(jù)做成PPT，在課堂上請學生對此進行5-10分鐘的演講（Presentation）。同時學生在課堂演講后有學生進行提問環(huán)節(jié)和教師進行點評的階段，更進一步引導學生的深入思考。

2 Topic Presentation教學法采用的主要方法及優(yōu)勢

Topic Presentation，有翻譯成主題演講的，也有翻譯成課題演講。在工程建設法規(guī)教學實踐中由于時間關系和學生年級關系主要采用的就是選擇一個主題（或一個小課題），通過圍繞這個主題進行文獻收集，數(shù)據(jù)收集和整理，文獻閱讀和理解，相關因素分析等，形成自己對這部分知識的觀點，并通過對觀點進行論證，寫成一篇小論文或者文獻綜述。再把相關的觀點和論證過程做成PPT，在課堂上進行公開演講，演講結束后接受學生的提問，教師最后對學生的演講及相關提問進行點評。教師根據(jù)學生的小論文，PPT，演講過程，回答同學的問題等幾個過程對學生的Topic Presentation環(huán)節(jié)進行打分。

Topic presentation這種教學方法在工程建設實踐中運用對于學生來說是十分有益的。

第一，國外著名大學在課堂教學中普遍采用了Topic Presentation的形式，因為國外的教育認為，雇員需要畢業(yè)生具有良好的溝通能力，這樣，學生在課堂上的演講成為積極學習體驗的重要因素。[3]而研究表明互動教育確實能夠提高學習效果。[4]

第二，對于工程的學生來說，其課程大多采用教師課堂教，學生課下進一步復習并做作業(yè)的模式。這種模式對于普通工科課程來說也許比較適合，但對于工程法規(guī)這門跨工程和法規(guī)兩個截然不同領域的課程來說，由于學生在課程學習前基本沒有學習過法律方面的基礎知識和理論，而法規(guī)所強調的合規(guī)性和實踐性對于學生的學習要求很高，而通過Topic Presentation這種學習方法，采用探究式學習和基于項目的學習，有助于學生在學習中不斷補充所缺的基礎知識，也促使學生在此過程中思考如何將這些枯燥的理論運用到實踐中。

第三，目前的人才需求要求和社會環(huán)境也是采用Topic Presentation的一個重要原因。目前我國工程專業(yè)的人才緊缺程度已經(jīng)有所緩解，但工程專業(yè)在國內(nèi)外建設中發(fā)揮的作用更大，而且面臨的環(huán)境更加復雜，合規(guī)性要求更高，而且雇員對畢業(yè)生的溝通能力要求也越來越高。因此，讓學生能夠學以致用，將理論和實踐結合起來，培養(yǎng)一個綜合素質更高的人才，滿足社會對于人才的需求。

第四，有助于培養(yǎng)學生批判性思維。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，建設法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，而教材雖然也在快速修訂，但速度還是跟不上經(jīng)濟形勢和法規(guī)修訂過程。因此在課堂教學中不斷給學生提供新的思考問題的方向和內(nèi)容，引導學生思考目前法規(guī)中需要改進和修訂的地方，并讓學生們在做小論文、演講和回答問題中來探討這些問題，有助于提高學生的批判性思維。

3 Topic Presentation的教學效果及其量化指標設計

通過Topic Presentation教學方式，不僅可以達到培養(yǎng)學生學習的深度和廣度，而且可以提高學生的能力。學生在準備Topic Presentation的過程中，除教科書外，還要閱讀相關的參考文獻，查閱相關資料和數(shù)據(jù)，形成自己的觀點，在寫作過程中，還會進一步發(fā)現(xiàn)目前觀點中存在的問題，需要進一步搞清楚的問題，因此，學生會進一步查閱相關文獻資料，這個過程能夠使學生的學習進入了一個知識不斷擴展和深入的上升螺旋，不僅有益于學生學習本門課程，更有助于學生未來的學習、研究和工作中知識的積累和擴展。

為了進一步衡量在工程建設法規(guī)中采用Topic Presentation的作用，并揭示目前這種教學方式中可能存在的問題，以進一步提高課堂教學效果，筆者設計了教學效果的量化指標。

教學效果的量化設計要考慮的幾個問題：由于連續(xù)幾年的教學都是采用了這種教學方式，所以沒法設計相應的對照組。從而在設計中主要考慮以下幾個方面：

3.1 教學效果量化的主要指標設計

對于教學效果量化指標的設計要考慮到考核的覆蓋面，在指標的設計上應該考慮到教學目的所要達到的各項要求。因此，在教學效果指標的設計包括了選題、資料和數(shù)據(jù)收集、課題演講對能力培養(yǎng)、教師點評、同學之間互動、學生聽取演講的收獲等整個環(huán)節(jié)，以便從整體上來衡量教學效果。在整體環(huán)節(jié)設計完成后，要對在各個環(huán)節(jié)中進一步做細化，以便對問題做深入的分析。

3.2 教學效果量化調查問卷方法在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)中的偏差控制

數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)常常造成數(shù)據(jù)采集的質量偏差，因此，在問卷設計的時候一方面要內(nèi)容盡量的詳細，指標及內(nèi)容之間沒有重合和混淆的部分，另一方面，在設計中也要考慮到方便學生填寫調查問卷，減少因問卷要求過多所導致的學生不愿意填寫的問題，因此，各項問題力求簡潔明確，而且填寫方便。

3.3 量化考核中其他相關內(nèi)容的設計

調查問卷除對教學效果進行調查外，還就這種方式是否給學生造成壓力，分組方式，占分比重，學生適應情況等進行調查，以便于以后對相關課程及Topic Presentation方式進行改進。例如在調查問卷中包括了收集資料和準備PPT需要的時間，以及“你認為制作課題演講是否增加了你的負擔”等幾項相關調查，以了解學生在準備環(huán)節(jié)所花的時間，這種方式對于學生學習的負擔情況，以及調查這個環(huán)節(jié)是否會給學生造成壓力；同時也可以看出學生是否適應這種教學模式。對比學生的成績和學生所花的時間，也了解學生對這項任務的重視情況，分析能力培養(yǎng)與學生努力程度的相關關系等。

4 結語

通過對翻轉課堂教學模式核心的剖析，工程建設法規(guī)教師選擇了采用Topic Presentation作為建設工程法規(guī)翻轉課堂中的教學方法。Topic Presentation在國外著名大學的課堂中經(jīng)常采用，取得了很好的教學效果。而且從課程的教學內(nèi)容來看，也是十分適合這種教學方法，從實踐來看，獲得了很好的教學效果。筆者采用了調查問卷的方式對學生進行了為期四年的問卷調查，積累了大量關于學生學習效果的評價。從問卷的結果來看，學生非常認可這種學習方式，認為有助于掌握和鞏固所學的知識，大部分同學也認為對自己各方面能力的培養(yǎng)有幫助。同學們大多比較適應這種學習方式，對學生的學習壓力也不是很大，教師在各個環(huán)節(jié)的指導和演講點評引導了學生對相關問題的進一步的思考。但是也可以看出，由于學生們以前很少參與這種教學方式，對學生也有一定的壓力。所以從這個角度來看，需要高校和教育部門對采用這種教學模式作進一步的支持，以培養(yǎng)適應新的經(jīng)濟形勢和國際化人才的需求。

參考文獻

[1] 鐘曉流，宋術強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于反轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[3] K.Alshare， N.M.Hindi， The importance of presentation skills in the classroom： students and instructors perspectives[J].Journal of Computing Sciences in Colleges. Vol 19， Issue 4， April 2004， pp.6-15.

[4] L.Deslauriers， E. Schelew， C. Wieman.Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class[J]， Science，Vol.332，Issue 6031，May 2011，pp.862-864.