摘 要：大學(xué)生心理情景劇作為新的團(tuán)體心理活動(dòng)形式，有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)心理健康課程、心理咨詢的不足，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了重要作用。將校園心理情景劇應(yīng)用于心理健康知識(shí)普及中，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，加深對(duì)于心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)提升大學(xué)生心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體活動(dòng)；高職大學(xué)生；應(yīng)用；思考

一、校園心理情景劇概述

（一）心理情景劇的含義

心理劇是維也納精神病理學(xué)莫雷諾（J.L.Moreno） 創(chuàng)立的團(tuán)體治療方法，大學(xué)生心理情景劇是在心理劇的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的，是以大學(xué)生生活為題材，表演反映學(xué)生自己或他人日常生活問(wèn)題情景中的角色，在宣泄情緒的同時(shí)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，從而達(dá)到心理健康教育的目的。校園心理情景劇的故事情節(jié)一般來(lái)自同學(xué)們的實(shí)際生活，通過(guò)表演中對(duì)心理困惑的呈現(xiàn)，并在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下在劇中融入心理健康教育，寓教于劇，使學(xué)生在輕松的、易接受的氛圍中學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的方法；另一方面，心理情景劇表演運(yùn)用的技術(shù)，如角色互換技術(shù)、空椅技術(shù)、未來(lái)投射等可以引起大學(xué)生共鳴，幫助他們重新審視困擾自己的問(wèn)題，并將劇中感悟到的技能有效地運(yùn)用于自身，從而解決自己的心理困惑，獲得自我心靈成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升有著一定的教育意義。因此，高職院校針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，開(kāi)展大學(xué)生校園心理情景劇有助于廣泛普及心理健康知識(shí)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

（二）心理情景劇的要素

第一要素是人物。指導(dǎo)者，亦稱導(dǎo)演，主要是指心理情景劇的策劃者或活動(dòng)實(shí)施者，可以是心理健康教師、社團(tuán)干部或者具有表演技能的人員。劇中演員可分為主角和配角，主角是劇情呈現(xiàn)的主要演員，可以由有類似心理問(wèn)題的學(xué)生飾演，也可以由無(wú)類似經(jīng)歷的一般學(xué)生來(lái)飾演，而配角主要配合主角表演，豐富劇情內(nèi)容，保證劇情的完整性。

第二要素是劇本。劇本是心理情景劇的靈魂，一般分為人物對(duì)白、旁白、獨(dú)白、舞臺(tái)提示等幾個(gè)部分，也包括整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，劇中人物的心理特征、姿勢(shì)、肢體動(dòng)作，表演中的道具、布景和音響效果等方面提出要求。

第三要素是舞臺(tái)。在一般表演中需要背景、燈光、音響、道具的支持，同樣，校園心理情景劇中在舞臺(tái)選擇上體現(xiàn)了靈活多樣性。例如，可以根據(jù)具體需求，使其在心理課程中實(shí)現(xiàn)，就可以將講臺(tái)設(shè)置成舞臺(tái)，小規(guī)模的心理委員培訓(xùn)，可以把心理活動(dòng)室作為舞臺(tái)。根據(jù)劇情需要，背景的布置、燈光的效果要配合演員進(jìn)入不同的場(chǎng)景，音樂(lè)要能詮釋劇情的發(fā)展，道具要能使表演更形象。

二、校園心理情景劇在心理健康教育中的應(yīng)用

——以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鑒于第一課堂在普及大學(xué)生心理健康教育工作中的局限性，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容理論化等，因此嘗試運(yùn)用心理情景劇這一新穎手段，下面筆者就將心理情景劇的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

筆者結(jié)合日常咨詢中學(xué)生遇到的主要困惑及關(guān)心的問(wèn)題，確定心理情景劇的主題是走出心靈的孤島，并以文件形式下發(fā)到院、系（部），由各單位圍繞主題，結(jié)合有關(guān)要求自行組織選拔，并選送一件作品參加決賽。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本、排練。組織學(xué)生課后認(rèn)真籌備，在內(nèi)容構(gòu)成上體現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，表現(xiàn)出大學(xué)生成長(zhǎng)中的心理困惑和沖突，并有積極的解決問(wèn)題的辦法及啟示。為保證演員表演技巧形象生動(dòng)，特邀請(qǐng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

在學(xué)院“5.25”心理健康月活動(dòng)上進(jìn)行推廣，并錄成視頻發(fā)給各輔導(dǎo)員，請(qǐng)他們以主題班會(huì)形式組織學(xué)生觀看并分享、交流。

三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用

（一）作為新的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，對(duì)已有咨詢方法是一種補(bǔ)充

校園心理情景劇以大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為原型，所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題具有一定的代表性，表演者將高職大學(xué)生在校園生活中的情景通過(guò)劇中情景、人物刻畫(huà)生動(dòng)活潑地反映出來(lái)，對(duì)有類似心理問(wèn)題的大學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題、解決問(wèn)題具有一定的預(yù)防和治療作用。心理情景劇把心理健康知識(shí)融入到戲劇表演中，直觀形象，符合大學(xué)生的偏好與審美情趣，不僅表演者能從中體驗(yàn)到心理上的變化，還可以找到癥結(jié)所在，領(lǐng)悟道理，同時(shí)，觀看的學(xué)生也能從中獲得心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法。

（二）促進(jìn)大學(xué)生有效的人際溝通，為其提供廣闊交流平臺(tái)

研究表明，校園心理情景劇對(duì)大學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。參加校園情景劇的大學(xué)生在心理健康水平、人際關(guān)系上存在顯著差異，尤其表現(xiàn)在人際關(guān)系方面，其發(fā)生作用是較易理解的。在籌備和表演過(guò)程中，無(wú)論哪一個(gè)角色，都參與了心理情景劇多次修改完善、表演展示等繁雜的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)演、演員和后勤服務(wù)等人員都在為同一個(gè)目標(biāo)不斷地溝通、展示并且完善，在校園心理情景劇表演過(guò)程中，演員對(duì)角色的理解、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)手段要通過(guò)多次與導(dǎo)演、編劇和其他同學(xué)的溝通，經(jīng)過(guò)磨合、修改最終達(dá)到角色的完美呈現(xiàn)。因此，校園心理情景劇為大學(xué)生提供了廣闊的人際關(guān)系交流平臺(tái)。

（三）符合大學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待和解決心理問(wèn)題

在日常咨詢中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生有心理問(wèn)題，但是沒(méi)有勇氣尋求幫助，或者對(duì)心理咨詢存在誤解而不愿意尋求幫助。校園心理情景劇通過(guò)讓大學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，還原了發(fā)生在學(xué)生身上的具體情境，相對(duì)于傳統(tǒng)的普及心理健康知識(shí)的方法，一方面，滿足了大學(xué)生的表演和創(chuàng)作欲望，在選擇劇目主題、確定劇目?jī)?nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生要提出自己或同學(xué)的心理困惑及問(wèn)題，還要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問(wèn)題的方法或方向，因此，這是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己心理問(wèn)題，并主動(dòng)學(xué)會(huì)解決心理問(wèn)題的一個(gè)比較可行的自我教育的方法；另一方面，演員通過(guò)表演將心理問(wèn)題的形成、發(fā)展及解決逐步呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，將學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑展示出來(lái)，為觀眾提供了一個(gè)真實(shí)的情景再現(xiàn)的平臺(tái)，有助于學(xué)生獲得合理、有效而又易于接受的解決心理問(wèn)題的行為方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力。

四、校園心理情景劇的應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題及后續(xù)展望

（一）要與其他心理健康教育方式相結(jié)合

校園心理劇作為一種新的文化形式和團(tuán)體活動(dòng)方式，雖然取得了較好的效果，但由于處于探索階段，呈現(xiàn)出了效果不均衡的特點(diǎn)。在日常咨詢中，分享是非常重要的，但在心理情景劇的呈現(xiàn)過(guò)程中，每次排練可以通過(guò)心理健康老師引導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生反思；而在演出過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生觀眾而來(lái)，由于人數(shù)較多，時(shí)間緊湊，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的自我剖析。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，必須與心理健康教育的其他途徑，如心理健康教育課程講授、心理健康知識(shí)專題講座、日常個(gè)體咨詢、心理活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其作用，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

（二）劇目中更多地表現(xiàn)了情景劇而非心理劇，缺乏科學(xué)性和深度

大學(xué)生心理情景劇的劇本素材來(lái)源于生活實(shí)際，把大學(xué)生關(guān)心的話題編寫(xiě)成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理情景劇，但在活動(dòng)舉辦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，往往將情景劇與心理情景劇兩者混淆起來(lái)，在劇目創(chuàng)作上，也缺乏心理學(xué)的科學(xué)性和深度。比如，受刻板印象影響，在表現(xiàn)自卑心理時(shí)，往往模式化地認(rèn)為自卑的學(xué)生家庭一定是來(lái)自貧困的農(nóng)村，而表現(xiàn)自我為中心時(shí)，又認(rèn)為這些學(xué)生會(huì)來(lái)自富裕的獨(dú)生子女家庭。事實(shí)上，二者之間并沒(méi)有密切的聯(lián)系，這樣模式化地將他們建立起聯(lián)系，不僅不能起到心理教育的作用，反而會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生。

（三）充分發(fā)揮心理教師的作用，提高劇本創(chuàng)作水平

校園心理情景劇是否能取得預(yù)期的效果，與指導(dǎo)教師有著密切的關(guān)系。情景劇和心里情景劇很大的區(qū)別，因此，在心里情景劇劇本的創(chuàng)作過(guò)程中，一定要展現(xiàn)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，在整個(gè)校園心理情景劇的創(chuàng)作編排過(guò)程中，除了為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力之外，還需要加入心理學(xué)理論的支撐，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇中角色的個(gè)性心理特征，理解其心理問(wèn)題，并自然真誠(chéng)地進(jìn)行角色扮演，從而達(dá)到將其在心理情景劇中靈活生動(dòng)地演繹出來(lái)的效果。

（四）創(chuàng)造一種非批判的氣氛，注重交流分享

在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生去探索劇中人物的心理，并嘗試全身心投入地將角色鮮明的特征表現(xiàn)出來(lái)。表演結(jié)束后，指導(dǎo)教師要邀請(qǐng)學(xué)生觀眾參與交流、討論并且分享體會(huì)，特別是演員，鼓勵(lì)同學(xué)們將劇情中的人物心理問(wèn)題的解決方式與自己日常問(wèn)題解決的方式結(jié)合起來(lái)，找到適合自己的解決方式，并進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，這樣才能使校園心理情景劇真正地寓教于劇，而不是簡(jiǎn)單地寓教于樂(lè)、流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：135-138.

[2]項(xiàng)傳軍.大學(xué)生心理情景劇的實(shí)踐與探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（04）：83-85.

[3]蘇斌原，林彥喬.心里情景劇心理健康教育功能的特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制及實(shí)踐探索[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）： 12-15.

[4]陳數(shù)婷，周文霞，艾恒.校園心理劇在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].教育觀察，2016，（11）：87-88.

[6]袁淑.依托心理情景劇——拓展大學(xué)生心理健康教育第二課堂[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：59-61.

[7]韋玉敏.心理情景劇在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊社，2015，（04）.

作者簡(jiǎn)介：

陳曉偉，碩士研究生，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育。

作者單位：

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院