趙海軍

摘 要 當(dāng)前的高中教育教學(xué)環(huán)境越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念。教師提供真實的、合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的技能。PBL式教學(xué)恰恰是強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的全部過程與任務(wù)或問題掛鉤。將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置身于問題情境中，通過學(xué)生的自主探究或?qū)W生之間的合作來解決問題，從而幫助學(xué)生主動掌握了“隱身”在問題背后的學(xué)科知識，促進了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進而敘述PBL式教學(xué)模式的實施流程，最后《洋流》為例，說明PBL式教學(xué)模式的具體操作情況。

關(guān)鍵詞 PBL式教學(xué)模式 高中地理 案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.059

Abstract At present， the teaching environment of high school pays more and more attention to the students' independent learning ability and team cooperation consciousness. Teachers provide real， suitable learning situations， stimulate students to find problems， explore problems， problem-solving skills. PBL teaching is just to emphasize the students' active learning， and the whole process of learning is linked to the task or problem. Let the students in the learning process in the problem situation， to solve the problem by exploring students' autonomy or cooperation between the students， to help students take the initiative to master the "stealth" behind the question of discipline knowledge， promote the students' self development and learning system. This paper firstly describes the basic concept and function of PBL， and then describes the implementation process of the PBL teaching mode， "finally" as an example to illustrate the current situation of the operation， PBL teaching mode.

Keywords PBL teaching mode； high school geography； case

1 PBL式教學(xué)概述

PBL（Problem-Based Learning）（以下簡稱PBL）式教學(xué)，指的是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實施PBL式教學(xué)，是指基于課程標準并在對學(xué)情進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計具有思考價值的、符合地理學(xué)科特色的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題，能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等素養(yǎng)。

2 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情境和問題、設(shè)計教學(xué)線索和活動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報、評價與反思等環(huán)節(jié)，其中問題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基本要素。問題是PBL學(xué)習(xí)的起點，也是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生解釋這個問題的過程中，使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個問題。當(dāng)他們完成解決問題的任務(wù)后，學(xué)生要對自身進行評價和相互之間進行評價，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評價和同伴之間評價的技能。在PBL中，學(xué)生在PBL的過程中逐漸地承擔(dān)了越來越多的責(zé)任，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時他們在學(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進者、推動者或輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問題的過程中不斷引導(dǎo)他們。

3 教學(xué)案例——以《洋流》為例

3.1 相關(guān)課標要求

運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

3.2 課標要求解讀

主要涉及一個概念、兩個結(jié)論和三個行為動詞。

關(guān)于洋流的概念，學(xué)生在探索航海路線的時候，可以感受到海水具有相對穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動的規(guī)模也是巨大的。

一個結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風(fēng)洋流）。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個結(jié)論是洋流對地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認識和利用規(guī)律，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活，促進人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學(xué)生要辯證地分析問題。