夏金玲　李振華

摘 要 第二課堂在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。在推動(dòng)第二課堂建設(shè)過程中，要注重激發(fā)科研興趣，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新；因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)；全員育人，全方位動(dòng)員；以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)，加強(qiáng)高校的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 第二課堂 素質(zhì)教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用性、適用性的要求越來越高，發(fā)展應(yīng)用型本科教育成為當(dāng)前時(shí)代背景下的必然選擇和普遍趨勢(shì)。作為廣東省教育廳確定的首批本省普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校之一，我校致力于把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來。第二課堂作為實(shí)施素質(zhì)拓展教育的重要平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮顯著的作用，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

第二課堂活動(dòng)是相對(duì)于第一課堂的教學(xué)活動(dòng)而言。第一課堂是指依據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，按照課程設(shè)置和教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃、有目的地開展教學(xué)科研工作。第二課堂泛指學(xué)生在第一課堂以外所有與育人目標(biāo)相一致的活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等五大類。它以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間為載體來展開一系列開放性活動(dòng)，是另一個(gè)課堂，與第一課堂共同構(gòu)成了完整的教育整體。[1]第二課堂打破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，主要以自愿自主和興趣愛好為前提，具有思想性、多樣性、開放性、活潑性、知識(shí)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育、自我管理。

在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才過程中，第一課堂和第二課堂分別發(fā)揮著重要的作用，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，良性互動(dòng)，相互促進(jìn)，形成了有效的育人合力。作為傳統(tǒng)的教育模式，第一課堂教學(xué)在培養(yǎng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性方面發(fā)揮著非常重要的基礎(chǔ)性作用，而第二課堂在專業(yè)知識(shí)的拓寬和應(yīng)用、科學(xué)思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神的強(qiáng)化、科研能力的鍛煉等方面具有十分重要的教育和引導(dǎo)作用，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

2 通過第二課堂建設(shè)，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體會(huì)與思考

隨著近年來課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)數(shù)量的不斷增加和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的日益提高，我們可以看到，第二課堂活動(dòng)在服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面所具有的獨(dú)特作用日益凸顯，但同時(shí)還應(yīng)看到仍存在著一些不足和問題，比如第一課堂教學(xué)活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)之間存在著教學(xué)規(guī)劃上的不科學(xué)、教學(xué)時(shí)間上有沖突；第二課堂各種活動(dòng)內(nèi)部沒有得到合理規(guī)劃，存在部分功能重疊，沒有形成系統(tǒng)的管理機(jī)制；學(xué)生在參與某些活動(dòng)時(shí)沒有得到及時(shí)的充足的經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)人員指導(dǎo)；學(xué)生沒有得到個(gè)性化的指導(dǎo)；科研項(xiàng)目和賽事作品水平有待進(jìn)一步提高等等。這些問題都需要我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中不斷進(jìn)行深入的思考。

在推動(dòng)第二課堂活動(dòng)建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育工作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，確保第二課堂活動(dòng)的有效開展，豐富和深化活動(dòng)的形式和內(nèi)容，提高活動(dòng)的實(shí)效性，使之與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要和學(xué)生的需求緊密聯(lián)系，可致力于以下四個(gè)方面：

2.1 激發(fā)科研興趣，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，它建立在一定需要的基礎(chǔ)之上，形成于社會(huì)實(shí)踐中，是驅(qū)動(dòng)科技創(chuàng)新人才不斷成才的關(guān)鍵動(dòng)力。第二課堂更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，學(xué)生可以自主參加自己興趣濃厚的各類科研活動(dòng)和項(xiàng)目，這樣興趣就會(huì)變成高度的自覺性和積極性，學(xué)生更容易獲得滿足感和成就感，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

推動(dòng)第二課堂活動(dòng)建設(shè)，首先應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為切入點(diǎn)，緊密圍繞第一課堂，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特色開展學(xué)生喜聞樂見的拓展活動(dòng)和項(xiàng)目，注重知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，這可以極大地鼓舞學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)科研的興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，達(dá)到知行合一，從而營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新氛圍，吸引更多的學(xué)生自覺投入到學(xué)術(shù)科技活動(dòng)中來，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和成就感，為今后成為高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)

第二課堂由于具有實(shí)踐性、開放性、靈活性等特點(diǎn)，是加強(qiáng)個(gè)性化教育的重要途徑之一。在第二課堂活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，合理規(guī)劃活動(dòng)，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的更大空間。

第二課堂育人體系并非各類活動(dòng)的簡(jiǎn)單堆積和累加，而是要重視資源供給與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)化匹配。從橫向來看，如前所述，開展具有鮮明專業(yè)特色的賽事活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，可有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。從縱向來看，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特征，低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)興趣，由多人組成的導(dǎo)師組統(tǒng)一指導(dǎo)；高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)深入探究問題和全面提高綜合能力，匹配“一對(duì)一”的導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)。[2]比如面向大一、大二的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)教育、愛國(guó)愛校教育、專業(yè)認(rèn)同教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等；大三的學(xué)生則可重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)等；針對(duì)大四的學(xué)生，則可重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，包括面試技能的提升、求職禮儀的掌握、職業(yè)道德教育、考研經(jīng)驗(yàn)交流、心理調(diào)適等。

2.3 全員育人，全方位動(dòng)員

第二課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)的素質(zhì)教育工程，既需要學(xué)校內(nèi)部各部門系統(tǒng)的通力合作，還需要社會(huì)的廣泛支持。2016年11月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》明確指出：“加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)部門、政府有關(guān)職能部門以及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，普遍推行高校共青團(tuán)‘第二課堂成績(jī)單制度，推動(dòng)工作的規(guī)范化、課程化、制度化。”

在高校，黨政管理人員、學(xué)生工作者、專任教師、心理咨詢中心工作人員等之間緊密配合工作，搭建全員育人平臺(tái)，在政策、組織、管理、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面給予學(xué)生有力支持，積極服務(wù)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的開展。除了高校重視第二課堂活動(dòng)，配備專業(yè)的指導(dǎo)老師，提供相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所、硬件設(shè)施和支持經(jīng)費(fèi)之外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)的資源，在培養(yǎng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效地持續(xù)地匹配專家學(xué)者、充足的支持經(jīng)費(fèi)、外部科研平臺(tái)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)等各方面資源。具體來說，比如聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)、工程技術(shù)等人員作為指導(dǎo)老師；通過聯(lián)合辦學(xué)、校企共建等方式利用社會(huì)資源設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地；定期邀請(qǐng)校外知名學(xué)者、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家等舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座等。

2.4 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)

在大力推動(dòng)第二課堂的建設(shè)過程中，要時(shí)刻貫徹和體現(xiàn)的教育理念是，開展第二課堂活動(dòng)的根本目標(biāo)，并不是出科研項(xiàng)目數(shù)量的多少，也不是看取得的成績(jī)有多漂亮，而是實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)和造就一批具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。緊密結(jié)合院系具體工作實(shí)際和應(yīng)用型人才成才規(guī)律，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，將學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐教育相結(jié)合，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，積極推動(dòng)第二課堂活動(dòng)建設(shè)，帶動(dòng)全局工作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

*通訊作者：李振華

參考文獻(xiàn)

[1] 丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：103-105.

[2] 史宗愷.清華學(xué)生工作研究（第一輯）[M].北京：中國(guó)文史出版社，2015：221.