陳素婷

摘 要 輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中扮演著非常重要的角色，引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育先行，在高校的教書育人工作中有著不可或缺的作用。基于此，本文從教書育人的視閾下分析、探索輔導(dǎo)員工作策略，以期對輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生建設(shè)性作用。

關(guān)鍵詞 教書育人 輔導(dǎo)員 工作策略

輔導(dǎo)員制度是我國高校普遍采取的一種學(xué)生管理制度，輔導(dǎo)員從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)和心理健康等方面的工作，對學(xué)生的關(guān)注度最高、接觸最廣泛、關(guān)系最密切。因此，高校輔導(dǎo)員們可算是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生健康發(fā)展的引航者。隨著經(jīng)濟水平的提高，近年來高校基礎(chǔ)建設(shè)日新月異，民辦高校的發(fā)展獲得了前所未有的空間，以人為本的思想在高校發(fā)展中得到極大的重視。然而連年的高校擴招使得學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生管理事務(wù)繁雜，輔導(dǎo)員在工作中力不從心，投入大量時間精力也收效甚微。所以，如何在“以人為本”的原則上，在教書育人的視閾下把輔導(dǎo)員工作做好，是高校輔導(dǎo)員面臨的棘手問題。

基于此，筆者將會對輔導(dǎo)員的崗位職責、環(huán)境現(xiàn)狀做出分析，在了解輔導(dǎo)員所從事的具體工作事務(wù)和扮演的角色的基礎(chǔ)上，為輔導(dǎo)員更好地開展教書育人工作提出策略建議。

1 教書育人背景下的輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

1.1 從制度淵源看輔導(dǎo)員的工作角色

1952年，國家第一次提出于高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員崗位，此后，不少高校相應(yīng)政策建立了輔導(dǎo)員制度；1961年，黨中央出臺了專門文件，正式提出在各高校設(shè)立專職輔導(dǎo)員，負責學(xué)生的政治教育工作；1978年，國家教委出臺文件，恢復(fù)文化大革命期間受到破壞和暫停的高校輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員工作從政治工作逐步向思想政治教育轉(zhuǎn)變。自此以來，哪怕加入幫困、就業(yè)、人際關(guān)系、職業(yè)輔導(dǎo)等工作職能，但輔導(dǎo)員的工作角色主要都是定位于重點對高校學(xué)生進行思想政治教育工作。

1.2 從高校教師分工看輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀

21世紀，高校承擔著為社會輸送高素質(zhì)人才的責任，應(yīng)當真正地教書育人。尤其在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，社會呼喚著教育對人的回歸。高校教師在分工上注重“術(shù)業(yè)專攻”，專任教師主要負責傳授專業(yè)知識，而輔導(dǎo)員則主要負責學(xué)生的生活、交際、思想管理等。

在此分工下，輔導(dǎo)員的角色甚多，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，要對學(xué)生學(xué)習、生活、交際、心理等進行全方位的了解與指導(dǎo)。加之目前高校中大部分情況是一名輔導(dǎo)員負責整個級數(shù)百名學(xué)生的管理，輔導(dǎo)員的精力分散嚴重，即使投入了大量的精力時間，也收效甚微。

2 教書育人理念下的輔導(dǎo)員工作策略

2.1 運用隱性課程，促進學(xué)生發(fā)展

在民辦高校中，輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁多，一般情況下不承擔教學(xué)工作任務(wù)，縱使教學(xué)也未必承擔自己所帶學(xué)生的課程，然而這并不代表輔導(dǎo)員工作與教書完全沒有關(guān)系，在學(xué)生讀書學(xué)習過程中不會產(chǎn)生任何影響。恰恰相反，輔導(dǎo)員可以通過隱性課程給予學(xué)生更多深刻的教育，這是專任教師可能難以做到的。另外，當今輔導(dǎo)員隊伍中不乏研究生畢業(yè)，從學(xué)歷和年齡層次上看，輔導(dǎo)員有著較之學(xué)生更豐富的學(xué)習經(jīng)驗和做人經(jīng)歷，若將這些內(nèi)容融入到德育隱性課程中，情感性格的形成離不開師長在隱性課程中的不斷熏陶、滲透，對學(xué)生的成長具有現(xiàn)實教育意義。再者，輔導(dǎo)員可以利用多種形式推動隱性課程的發(fā)展，營造積極樂觀的精神氛圍、建設(shè)良好的班風學(xué)風、建立融洽的師生關(guān)系，尤其是輔導(dǎo)員對學(xué)生的真誠奉獻，哪怕是一點溫暖的關(guān)愛，或是一個肯定的眼神，對激勵學(xué)生的成長發(fā)展都有舉足輕重的作用。

輔導(dǎo)員可以作為隱性課程的主導(dǎo)教師，雖然不直接授課，但可以通過年級總結(jié)大會、班會、座談會甚至下宿舍的方式給學(xué)生推薦好書，特別是當下流行且具有教育意義的書籍。師生同閱讀、同交流、同賞悟，讓書本也說話，從而促進學(xué)生道德素質(zhì)的提高，這是教書育人過程最微妙之處。

2.2 開展班級活動，拉近師生關(guān)系

班級活動是學(xué)生的基礎(chǔ)活動，更是輔導(dǎo)員完成教書育人工作的重要方式之一。班級的特點是人少易于掌控，可以通過開展體驗式班級活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，充分發(fā)揮個人才能，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，營造和諧師生關(guān)系。

輔導(dǎo)員可以通過形式多樣的班級活動拉近師生關(guān)系。例如開展體驗式心理拓展活動——蜈蚣翻身，讓同學(xué)們在活動中體驗競爭與合作帶來的身心沖擊，輔導(dǎo)員主要充當動員、指引、評價活動的角色，讓學(xué)生深懂感恩回報，升華道德情感。而學(xué)生則負責策劃、組織、參與活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷反思不斷學(xué)習，達到自我成長、互助成長的目的。通過一次次班級活動的開展實踐，在這種雙主體的模式下的不斷磨合下提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而增進師生情感。此外，輔導(dǎo)員可以利用“一帶多”的優(yōu)勢讓自己所帶的幾個班級進行班級辯論賽、拔河比賽、三人籃球賽等活動，讓學(xué)生在游戲活動中增進對彼此的了解，將整個班集體凝聚成一股力量。同時，在這個過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉他們的意志力。我們盡可以不注重比賽結(jié)果，重要的是教師應(yīng)該通過這樣的活動盡可能多了解學(xué)生的特點，讓學(xué)生在活動中教育自己，也為輔導(dǎo)員今后教書育人工作的開展提供思路，這是其他教育活動所不具備的。

2.3 學(xué)會傾聽溝通，了解學(xué)生心緒

輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作第一線的教育工作者，應(yīng)該成為“傾聽高手”，主動進行溝通了解學(xué)生的心緒。民辦高校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比有一定的特殊性，他們的思想和思維通常比一般大學(xué)的學(xué)生更活躍、更前沿，他們會有更多個人獨特的想法。要對這些學(xué)生做好教書育人工作，輔導(dǎo)員或需要付出更多的時間和心思，從不同的角度切入了解，達成有效傾聽教育，自然創(chuàng)造出富有成效的育人藝術(shù)。

在溝通方式上，輔導(dǎo)員可以通過QQ、微信、電子郵件聊天或者通過微博、QQ空間關(guān)注等方式，對性格內(nèi)斂的學(xué)生進行溝通了解，而對一些性格開朗的學(xué)生，則可以選擇面對面談話的方式完成溝通。另外，還可以通過班干部掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)，班干部是輔導(dǎo)員工作的加長手臂，更接近更獨特的接觸學(xué)生自己，這無疑加強了教書育人工作的深入性、全面性。在溝通過程中，輔導(dǎo)員要學(xué)會曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。先要懂得尊重學(xué)生，畢竟他們來自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的家庭，有著不同的才華及個性。有的同學(xué)不適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，就會產(chǎn)生抑郁的情緒，作為輔導(dǎo)員應(yīng)及時聆聽他們內(nèi)心的聲音，并鼓勵其積極參加課余活動，擴大交往面，爭取在交流中適應(yīng)；有的同學(xué)跟舍友不合群，久而久之被排斥，輔導(dǎo)員應(yīng)細心聆聽各舍友的脾性，善用不同方式進行交流了解，從同學(xué)情感珍貴入手進行教育化解；有的同學(xué)性取向上選擇同性戀，輔導(dǎo)員可以營造溫暖、接納的交流氛圍，傾注愛和熱情把握步調(diào)推進交談，要充分傾聽理解，不妄加評價及強行改變，第一時間發(fā)現(xiàn)和阻止心理危機發(fā)生，同時耐心引導(dǎo)其建立健康的婚戀觀。新形勢下的輔導(dǎo)員工作往往不能掌控語言霸權(quán)，善于傾聽與溝通，才會獲得不同的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)，贏得做好育人工作的主動權(quán)。

2.4 開設(shè)第二課堂，系統(tǒng)教育學(xué)生

在我國，課程的開展有三種類型，國家級的，省級的還有學(xué)校自己的，輔導(dǎo)員不妨在前三者的基礎(chǔ)上開設(shè)第二課程。比如，在接近畢業(yè)的時候，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一組織，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己學(xué)生的具體情況，開展就業(yè)指導(dǎo)課，從社會、心理等多個角度，給學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理，尋找適合每個學(xué)生的就業(yè)發(fā)展目標。此外，鑒于有些學(xué)生對專業(yè)學(xué)習興趣度不高的現(xiàn)象，可以適時開展與專業(yè)相關(guān)的活動，如會計專業(yè)的學(xué)生可以組織“會計綜合技能大賽”，包括珠算、點鈔、基礎(chǔ)知識競賽等分項賽。一方面讓學(xué)生感受到賽中學(xué)的樂趣，提高以后學(xué)習的激情；另一方面讓學(xué)生在參賽過程中享受挑戰(zhàn)的樂趣，分組參賽可以提升班級的團結(jié)性和戰(zhàn)斗力，組織者可以提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力等等。這對民辦高校的學(xué)生來說非常重要，因為他們往往認為自己接受了高等教育同時也肯定具備一定的動手操作及管理能力，導(dǎo)致不能準確定位自己，這就需要輔導(dǎo)員給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。可以說，教書育人的工作是一個涵蓋學(xué)習生活各方面的工作，任何輔導(dǎo)員覺得有價值開展、能對學(xué)生成長有幫助但是學(xué)校又暫時沒有開始的課程，輔導(dǎo)員都可以經(jīng)過申請在班級中開展，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受思想教育引導(dǎo)。這種靈活的課程安排是其他專任教師很難落實的，也是專業(yè)課教師所不能勝任的工作任務(wù)。

2.5 營造良好班風，樹立榜樣作用

榜樣的作用是無窮的，現(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的榜樣，或是明星，或是名人，他們身上有著某種吸引人的力量，引導(dǎo)、激勵著學(xué)生向他們學(xué)習，向他們靠近。在典型樹立上，通過“榜樣康大”中的先進人物，開展班級勵志教育，以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生共促成長，讓學(xué)生在生活中可以學(xué)習的目標。在班級中，注意挖掘可親可信可學(xué)的典型，發(fā)揮同學(xué)的個人優(yōu)勢，帶動同學(xué)共同學(xué)習，共同前進。

《論語》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！贝髮W(xué)生正處于好主觀、易沖動的不穩(wěn)定但又強獨立、求上進階段，這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)該具備“德高為師、身正為范”之范，嚴格做到“言必信、行必果”，有效撫慰學(xué)生的逆反心理。在輔導(dǎo)員的日常事務(wù)管理中，評獎、評優(yōu)的環(huán)節(jié)，抓考勤、杜絕帶早餐進課室和穿拖鞋等不良現(xiàn)象，這樣的事情一定要從自身做起，制度公開透明，不藏有任何私心，辦事要有原則性，否則就會“不服眾”甚至班級的不穩(wěn)定。另外，從道德情操、學(xué)識品位等方面提升自己，用自己的行動在班級中樹立榜樣，以一種催人奮發(fā)的正能量感召學(xué)生，幫助營造良好的班風，讓學(xué)生可以在良好的氛圍下學(xué)習成長，從而促進輔導(dǎo)員教書育人工作的有效性。

總之，我們應(yīng)該肯定輔導(dǎo)員在高校中扮演的重要角色和重要地位，在教書育人的視閾下輔導(dǎo)員通過隱性課程、班級活動、傾聽溝通、第二課堂、良好班風等策略，踐行社會主義核心價值觀融入高校教書育人工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為輔導(dǎo)員工作的實踐升華提供理論借鑒，從而進一步推進民辦高校的發(fā)展和建設(shè)。

參考文獻

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