內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”是一個個性化、閱讀策略交互運用的綜合性閱讀過程。它并不是新時代的產(chǎn)物，而是一種有著深久歷史淵源的閱讀方法與精神。在當今社會，“整本書閱讀”仍能大放異彩，是因為它適應了時代的需求，有其存在的獨特意義。

關鍵詞：整本書 閱讀 學生 策略

作為應對碎片化閱讀時代積弊的武器，“整本書”閱讀不僅是一種方法，更是一種理念、一種精神。從葉圣陶先生“讀整本書，養(yǎng)成讀書習慣”的主張，到即將出版的高中語文最新課標把“整本書閱讀”貫穿到高中必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ整個高中語文學習不同階段的具體做法；“整本書閱讀”始終活躍在語文教學、教改的一線。因此，明晰整本書閱讀的概念，追本溯源地認識這一方法，探究具體的實施策略，預測其發(fā)展新動向，是語文研究的應有之舉。

一.理論分析，“整本書閱讀”的內(nèi)涵與外延

在界定“整本書閱讀”這一概念時，不少學者用結構主義二元對立的方法來闡釋，從與“篇章閱讀”相對立的角度，認為“整本書閱讀”首先在閱讀材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有著獨立精神、獨特思想價值，能夠作為一個連續(xù)性整體給讀者別樣閱讀感受的完滿集合，閱讀材料更長，也更具復雜性[1]，完成這一復雜閱讀任務的時間更長，表現(xiàn)出來的閱讀行為也更具連續(xù)性。其次，不同于“列書單式”閱讀時代，僅僅是“讀”的粗淺要求，整本書閱讀是以“讀透”，讀出長進為硬性指標的深層次閱讀，16年9月試行的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》就指出，“整本書閱讀與研討”任務群要引導學生通過閱讀整本書，拓展經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，提升鑒賞能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的獨特性，讓學生收獲實際閱讀效用。對于不同知識結構的讀者，一本書中有理解困難之處，也有意思一目了然的地方，有讀者十分感興趣想要多讀幾遍的內(nèi)容，也有讀者贊嘆不已想要朗誦或者摘錄筆記的部分，因此，“整本書閱讀”是一個個性化的閱讀過程，與此同時，讀到理解較為容易的地方，可以一目十行地采取泛讀策略，而難以理解的部分，是對讀者閱讀策略運用能力的考驗，需要讀者能夠及時采取適宜的閱讀方法攻下這些難關，比如把難理解的部分朗讀一下，或者回讀若干遍、進行文本的精細分析，聯(lián)系相關材料，補充匱乏經(jīng)驗，以期突破閱讀障礙；因此，“整本書閱讀”是一個閱讀策略交互運用的綜合性閱讀過程，對讀者的要求較高，閱讀過程里，對讀者的促進作用也很顯著。

“整本書閱讀”并不是新時代的產(chǎn)物，而是有著深久歷史淵源的閱讀方法與精神。中國古代的蒙學教學中，幼兒從日積月累的學習中，收獲整本書閱讀的經(jīng)驗，又通過不同書的補充閱讀，不斷完善自身的知識結構，從《百家姓》《三字經(jīng)》到《論語》《中庸》，民族文化的血脈在一本本具有獨特價值書籍的閱讀學習中得以代代傳承；此外“朱子讀書法”所強調(diào)的“循序漸進”“持志”都體現(xiàn)著整本書閱讀精神的流露。民國時期，葉圣陶、胡適負責制定的《新學制課程標準綱要》，也有整本書閱讀的考量，“綱要”明確規(guī)定了“畢業(yè)最低限度的四項標準”，其中第一條為“精讀和略讀，都要從指定的名著中選八種以上”[2]。在語文課程實施的要求中，對整本書閱讀做出具體、硬性的規(guī)定有著學科歷史淵源，這一標準對今天語文閱讀任務的落實頗具啟發(fā)意義。

拋開歷史，“整本書閱讀”在新時期仍能大放異彩，是因為它適應著時代的需求，有其存在的獨特意義。中學語文學習中，學生能接觸到的閱讀材料無非是以課文組合成的教材，以及語文試卷中的有限文本，學生通過閱讀這些材料收獲的閱讀體驗、知識，形成的能力難以支撐其閱讀復雜性較強的文本，因此，強調(diào)語文教學中“整本書閱讀”的做法，是對學生未來場景的再現(xiàn)，是培養(yǎng)社會人必備能力的務實抉擇。與此同時，隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，學生們花費更多時間在移動電子設備上，其閱讀行為陣地不可避免地出現(xiàn)了變化，不再是傳統(tǒng)閱讀中的紙質(zhì)書籍媒介，而是微信公眾號推文、空間微博中的短小文章，且不說這些文章的質(zhì)量，這種閱讀行為本身就存在缺乏連續(xù)性等問題，對學生閱讀能力培養(yǎng)的效用十分有限，于是，仁人志士痛斥“碎片化閱讀”“淺閱讀”“偽閱讀”的同時，也在思考療救的良方。

整本書較長的閱讀周期、復雜性更大的閱讀任務，決定了在其閱讀過程中，學生能夠收獲的生長空間更為寬廣，“整本書閱讀”因此成為了突破時代閱讀困境的出口之一。除了補充學生生活經(jīng)驗，拓展其知識面，其價值體現(xiàn)在能夠幫助學生形成閱讀習慣，并在潛移默化中把讀書當成生活、生命的一部分；一些學校在教室后面都設置有書櫥，完成了學習任務的學生會自覺地取書閱讀，這種自覺行為背后，是學?！罢緯喿x”實踐的果實，學生在此過程中形成的閱讀耐力，養(yǎng)成的閱讀習慣，將無限有益于其終身發(fā)展。除了閱讀習慣的養(yǎng)成，整本書的閱讀中，不同閱讀方法由笨拙到靈活的使用過程，無疑會促進學生閱讀能力的發(fā)展，形成一套適合自己的閱讀方法，提高今后閱讀的效率。廣泛涉略讓學生增長見識的同時，學生又能在博觀的過程中發(fā)現(xiàn)自己鐘情的書籍種類，形成自身獨特的閱讀審美情趣。個體的良性發(fā)展最終會促進整個社會在閱讀方面的進步。

二.落實實踐，“整本書閱讀”的實施策略

在具體實施層面，“整本書閱讀”首要的任務是讓學生讀起來，這就要求語文教師要發(fā)揮教學智慧創(chuàng)設閱讀情景，讓學生克服惰性，有必須實踐閱讀的欲望。一線教學中語文老師可以采用課堂激趣的辦法，在課堂允許的時間里，發(fā)揮課堂語言的表現(xiàn)力，講解書中最為打動人心的部分，又不講出結局；告訴學生書中違背常理邏輯情節(jié)、書的巨大價值和影響力等導向性信息，讓學生開始第一步的閱讀。

有了好的開始，如果沒有意志力支撐學生讀完全書，整本書閱讀的效用自然難以實現(xiàn)。為了保證閱讀的連續(xù)性，培養(yǎng)閱讀共同體[3]，班級范圍內(nèi)養(yǎng)成良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。學生是心智、氣質(zhì)都不成熟的生長中個體，采取措施規(guī)避這種不成熟對整本書閱讀活動的不良影響至關重要，班主任工作的一個重要方面是培養(yǎng)良好的班級共同體，在具體語文閱讀教學活動中，語文教師也可以借鑒這一做法，賦予閱讀這一私人活動以學校環(huán)境中的新特點，使私人性與班級的集體性統(tǒng)一，用閱讀共同體監(jiān)督、促進每一個學生個體的閱讀行為。逐漸形成的閱讀共同體可以發(fā)揮集體的監(jiān)督作用，保證學生完成第一步讀的任務，同時這一共同體又是后續(xù)閱讀活動開展的有機單位。從閱讀共同體的影響效果來說，無形的讀書氛圍的營造比有形的讀書樣式設計顯得更有意義[4]，因此，構建閱讀共同體應該居于“整本書閱讀”教學活動開展的核心地位，除了按照組別分組形成小集體外，教師可以引導學生成立讀書交流小組，分享交流閱讀心得，提供平臺，展示學生閱讀筆記，舉辦讀書報告等有助于閱讀共同體形成的活動，讓學生在活動中相互了解，形成凝聚力較強的閱讀共同體。

如果只是讀的形式，那和傳統(tǒng)列書單式的課外閱讀模式?jīng)]有太大差別，因此“整本書閱讀”更重要的是對學生整個閱讀過程的跟蹤、監(jiān)督，確保其閱讀的質(zhì)量。在閱讀過程中，為把好質(zhì)量關，要求學生能夠用心體悟情感，保持思維的獨立性，及時發(fā)現(xiàn)問題。知識的有限性決定了學生在閱讀過程中一定會有讀不懂的地方，這些難懂的地方正是學生能夠有所突破、有所長進的地方，教師要相當重視，引導他們變換閱讀方法，認真對待閱讀的整個過程。

閱讀后的教學可以借助課堂時空，余黨緒老師的“思辨讀寫”整本書閱讀教學策略把思辨視為靈魂[5]，而課堂討論則是思辨集中生發(fā)的場合。教師應以學生在閱讀過程中獲得的見解、發(fā)現(xiàn)的問題為中心，結合學生的實際提出更為深刻的啟發(fā)性問題，值得注意的是，問題的解決不是最重要的，掌握一定的閱讀、鑒賞方法，讓課堂反過來再次促進學生對書籍閱讀的渴望才最有價值。

“讀寫結合”是“思辨讀寫”整本書閱讀教學策略的基本手段[5]，學生閱讀只是輸入的過程，而真正意義上把讀到的知識內(nèi)化為技能、進一步形成語文素養(yǎng)，需要表達輸出過程中的變式練習，課堂活動中，學生的口頭表達是一種形式，但通過切合書籍的寫作，將閱讀結果外化，實現(xiàn)拔高閱讀活動的目的。

“整本書閱讀”的研究已經(jīng)由語文教學界的知名學者擴展到普通的語文人，在這個擴展的過程中，單純的“整本書閱讀”已經(jīng)慢慢走上和“群文閱讀”整合的道路上，比如一線老師設計的相同主題的整本書系列閱讀。這樣的融合固然有利于發(fā)揮不同閱讀方法、理念的長處，但實踐過程中要注意循序漸進，把握每一種閱讀方法、理念的核心要素，穩(wěn)健而又務實地促進學生能力的真實生長、素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

[1]李衛(wèi)東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016，（25）：12-15.

[2]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編.語文卷[M].北京：人民教育出版社，2001：276.

[3]張小兵、倪峰.走進操作層面的“整本書閱讀”[J].語文教學通訊高中刊，2016.

[4]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（7）.

[5]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）.

（作者介紹：楊爽，華中師范大學文學院研究生）