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        思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-06-08 00:05:34單松廣
        關(guān)鍵詞:實驗班導(dǎo)圖概念

        單松廣

        [摘要]思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具,將其應(yīng)用在初三化學(xué)概念教學(xué)中,可進一步放大其優(yōu)點及便利之處,有助于學(xué)生建立系統(tǒng)化的概念結(jié)構(gòu)和掌握概念學(xué)習(xí)的方法。

        [關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖初三化學(xué)概念教學(xué)

        [中圖分類號]G633.8

        [文獻標識碼]A

        [文章編號]1674-6058(2016)32-0088

        剛上初三的學(xué)生,對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣與好奇,但對化學(xué)概念卻始終難以理解與掌握,特別是初三化學(xué)概念間的聯(lián)系與區(qū)別。而化學(xué)概念又是化學(xué)的重要組成部分,是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律在人們頭腦中的能動反映,是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)。只有掌握化學(xué)基本概念,建立以化學(xué)基本概念為聯(lián)結(jié)點的認知結(jié)構(gòu),才能認識到化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)。

        一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)概念教學(xué)的理論研究

        1.思維導(dǎo)圖的腦科學(xué)基礎(chǔ)

        我們整個身體都是由細胞構(gòu)成的,每個細胞或者每組細胞都有特定的分工。構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細胞組成了腦和脊髓,它們由兩種細胞構(gòu)成神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細胞。神經(jīng)元具有傳遞信息的能力,它們之間通過軸突終末與樹突或胞體的突起之間的結(jié)合處(叫作突觸)傳遞信息,進行電化學(xué)交流,形成網(wǎng)絡(luò)。英國科學(xué)家漢特里克遜和他的妻子(神經(jīng)生理學(xué)家)愛蘭也認為:精確的記憶力、敏銳的理解力、活躍的想象力等都是由神經(jīng)元之間傳遞信息的能力決定的,形成神經(jīng)連接的速度越快,思維越敏捷,形成新連接越容易,思想就越能創(chuàng)新。由此可以判斷出:能滿足整個大腦需要的記筆記及思維組織技巧,應(yīng)該不僅包括詞語、數(shù)字、順序及線性,還應(yīng)該包含色彩、尺寸、視覺、節(jié)奏、空間意識等,這就是一種思維導(dǎo)圖。

        2.圖式理論

        思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具,也是一種圖式工具?,F(xiàn)代圖式理論由德國心理學(xué)家巴特利特根據(jù)格式塔心理學(xué)提出,最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特完善建立。魯梅爾哈特認為:“圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)。”他提出了并行分布加工模型,該模型指大腦中事物留下的痕跡被組成一個個加工單元,各個加工單元是相互連結(jié)的,每一單元可以向其他單元發(fā)送興奮的或抑制的信號。信息的加工就是通過大量加工單元的相互作用實現(xiàn)的。

        3.建構(gòu)主義理論

        建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師講授獲得的,而是在一定的社會文化背景下,學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助,利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,“情景”“會話”“協(xié)作”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

        因此,利用建構(gòu)主義可以很好地闡釋人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律,即能很好地闡釋學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、意義怎樣建構(gòu)、概念怎樣形成等。

        二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)概念教學(xué)的實驗研究

        1.簡單思維導(dǎo)圖的繪制

        針對初三學(xué)生的心理特點,以及他們剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)這一情況,我們采用比較簡單的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。思維導(dǎo)圖由學(xué)生在課前繪出,在課堂中進行應(yīng)用,經(jīng)過實踐、討論及教師的指導(dǎo),再由學(xué)生自行修改,在此過程中,達到學(xué)習(xí)的效果。

        2.實驗對象

        初三(1)班為實驗班,采用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)。初三(2)班為對照班,采用常規(guī)方法進行課堂教學(xué)。

        3.實驗時間

        2015年9月~2016年6月。

        4.實驗過程

        (1)實驗前測

        以實驗班和對照班學(xué)生參加本區(qū)九年級化學(xué)期中測試成績?yōu)閷嶒炃皽y數(shù)據(jù),統(tǒng)計如下。

        前測分數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,期中考試中實驗班沒有明顯的優(yōu)勢,實驗班與對照班學(xué)生的成績不存在顯著差異。

        (2)思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

        以人教版九年級上冊第二單元的化學(xué)概念為例說明思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用。

        ①物質(zhì)的分類

        ②化學(xué)反應(yīng)類型

        以上的思維導(dǎo)圖是由學(xué)生在課堂上討論、歸納后自行繪制的。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也加深了他們對化學(xué)概念的記憶,更加深了他們對化學(xué)概念的理解與掌握,有助于他們建構(gòu)系統(tǒng)的化學(xué)概念知識。

        (3)實驗后測

        以實驗班和對照班學(xué)生參加本區(qū)九年級化學(xué)期末測試成績?yōu)閷嶒灪鬁y數(shù)據(jù),統(tǒng)計如下。

        本次期末測試,既注重基礎(chǔ)知識的考核,也融入擴展思維的題目,因而使用思維導(dǎo)圖來教學(xué)的班級有明顯的優(yōu)勢。實驗班的平均分、合格率、優(yōu)秀率都要明顯高于對照班。

        三、問卷調(diào)查

        問卷調(diào)查內(nèi)容:這是一份關(guān)于你使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)后的情況調(diào)查問卷。它僅僅是一種情況了解,與你的學(xué)習(xí)、品德等毫無關(guān)系。因此,希望你不要有任何顧慮,如實填寫。如果你完全同意,請?zhí)顚慳;有些同意,請?zhí)顚慴;不能確定,請?zhí)顚慶;有些不同意,請?zhí)顚慸;完全不同意,請?zhí)顚慹。真誠感謝你的合作!

        (1)思維導(dǎo)圖很有意思。( )

        (2)思維導(dǎo)圖條理性更強。( )

        (3)思維導(dǎo)圖讓人感覺混亂。( )

        (4)愿意用思維導(dǎo)圖記筆記。( )

        (5)經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)。( )

        (6)在解題時會自然利用思維導(dǎo)圖梳理思路。( )

        (7)在老師要求之外你也使用過思維導(dǎo)圖。( )

        (8)愿意嘗試在其他化學(xué)知識復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。( )

        (9)愿意嘗試在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖。( )

        (10)愿意嘗試在其他方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖。( )

        問卷中題(1),有81.1%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖很有意思或比較有意思,說明絕大多學(xué)生已接受了思維導(dǎo)圖。題(2)、(3),有60%以上的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖具有條理性。題(4)、(5)、(6),約76%、62%、65%的學(xué)生表示在記筆記、復(fù)習(xí)和梳理思路方面愿意使用思維導(dǎo)圖。

        問卷中題(7)只有6人肯定自己在教師要求之外使用過思維導(dǎo)圖,3人覺得自己好像使用過。盡管人數(shù)有所增加,但幅度不大,說明學(xué)生還不能將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        問卷中題(8)、(9)、(10)用于調(diào)查學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之外認可思維導(dǎo)圖的程度,分別約有73%、65%、76%的學(xué)生表示認可或基本認可。

        以上調(diào)查結(jié)果顯示,應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué),有利于學(xué)生梳理化學(xué)概念之間的聯(lián)系。學(xué)生越來越認可和接受思維導(dǎo)圖,但還不能成為習(xí)慣。

        四、存在的問題

        1.適應(yīng)性問題

        長期以來,學(xué)生習(xí)慣于接受,不愿動腦思考,形成了思維惰性,到了初三階段,思維慣性不會輕易改變。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)方式,要接受并適應(yīng)它需要一定的時間和過程。

        2.缺少歸納與整理

        思維導(dǎo)圖使用的是關(guān)鍵詞,有利于學(xué)生把握化學(xué)概念的關(guān)鍵點和及時回顧知識點進行相關(guān)復(fù)習(xí)。而有些學(xué)生只是善于發(fā)散思維,尋找建立更多的聯(lián)系,但缺少對知識的歸納與整理。

        五、認識與思考

        心理學(xué)認為,興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。行動科學(xué)的研究也表明,如果一個人對所從事的工作有興趣,他能發(fā)揮他全部才能的80%~90%,并且能長時間地保持高效率而不感到疲勞;相反,僅能發(fā)揮全部才能的20%~30%,且容易筋疲力盡。

        初三學(xué)生剛好處于心理、生理的成熟成長階段,他們渴望表現(xiàn)自己,希望自己能夠標新立異。將思維導(dǎo)圖引人初三化學(xué)概念教學(xué),學(xué)生可以用自己喜愛的顏色、圖形去記錄化學(xué)概念知識,以表達自己的想法和對化學(xué)概念的理解,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,使用思維導(dǎo)圖進行初三化學(xué)概念學(xué)習(xí),可使學(xué)生的思維呈現(xiàn)可視化,有利于理清化學(xué)概念,理順解題思路。

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