王永福

[摘要]新課改要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用開放式課堂教學(xué)模式，讓教師以知識(shí)作為載體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展，通過創(chuàng)造一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，實(shí)施開放式課堂教學(xué)，應(yīng)開放課堂教學(xué)形式，開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，開放評(píng)價(jià)方式，從而使學(xué)生能在寬松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 開放式課堂

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0019

開放式課堂就是在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將課堂形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行開放，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中，開放的課堂形式，能夠?qū)㈧`活多變的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生提供發(fā)展的空間。

一、開放課堂形式。積極推進(jìn)靈活多樣的教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的方法應(yīng)該是多樣化的，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生長時(shí)間投入精力去學(xué)習(xí)，開放式的課堂教學(xué)不僅是形式上的開放，更是一種形散神不散的組織形式，將看似形散的開放式課堂有秩序、有規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，有效的開放式教學(xué)應(yīng)該是在教學(xué)的過程中讓學(xué)生不斷地探究知識(shí)，發(fā)揮想象力，并鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思想上處于一個(gè)自由的狀態(tài)。

例如在“函數(shù)的概念”的教學(xué)中，教師如果只是單純地講解函數(shù)實(shí)質(zhì)上就是映射的關(guān)系，這樣的講解比較抽象，學(xué)生會(huì)很難理解函數(shù)的含義，同時(shí)還會(huì)對(duì)“映射”這一概念產(chǎn)生疑惑，因此在教學(xué)的過程中教師可以將函數(shù)與日常的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行探究，討論我們平常會(huì)見到的函數(shù)的關(guān)系，讓抽象的知識(shí)形象化，從而直觀地明白“函數(shù)的含義”，在討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)走路的距離和走路的時(shí)間兩者之間就是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中不能只限于固有的教學(xué)方式，還要與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行開放式的討論與探究，在討論與探究的過程中，學(xué)生就會(huì)明白其中的含義。

二、開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求

教師一般都是根據(jù)班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)進(jìn)度，但是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如果要求所有的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)都完成同樣的教學(xué)目標(biāo)，這顯然是不可行的，而開放式的教學(xué)要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，而且該教學(xué)目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映進(jìn)行不斷調(diào)整。

例如，在“圖形的相似”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以讓他們采用兩種或者三種不同的方法證明兩個(gè)圖形是相似圖形，這樣成績較好的學(xué)生就會(huì)利用“邊角邊”“角邊角”“對(duì)應(yīng)邊成比例”三種方法證明兩個(gè)三角形相似，而對(duì)于一些成績不是很好的學(xué)生，教師就可以要求他們只要正確地解答習(xí)題即可，不需要采用不同的方法進(jìn)行證明，這樣，學(xué)生在較小的壓力下，也可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過這樣設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)目標(biāo)，成績較差的學(xué)生使能不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、開放評(píng)價(jià)方式。完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，考試是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在一定程度上就會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)在開放建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)機(jī)制中不僅要有教師對(duì)學(xué)生成績、在校表現(xiàn)、預(yù)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況等的評(píng)價(jià)，還要沒有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，勾股定理本身就是一個(gè)需要驗(yàn)證的結(jié)論，教學(xué)前，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果有側(cè)重地進(jìn)行講解，對(duì)所有學(xué)生都明白的簡單理論可以略講，節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生在下課前做幾道與勾股定理相關(guān)的練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)從難到易，教師再根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、練習(xí)題的成績、課后作業(yè)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要學(xué)生交上自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己本節(jié)課值得表揚(yáng)和值得改進(jìn)的地方，從而督促學(xué)生進(jìn)行自我反省，經(jīng)過這兩方面的評(píng)價(jià)，相信能夠更加客觀、更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)要不斷發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，崇尚學(xué)習(xí)的自由，開放式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠很好地滿足這一要求，讓學(xué)生在一個(gè)更為輕松活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，更好地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而不斷進(jìn)步。