摘要：作為一種新型教學(xué)模式，基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）已逐漸在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。本文旨在通過PBL應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐，為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域存在的主要問題提供一種解決方案?；谝粚W(xué)年的實(shí)踐，陳述了PBL在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)施過程、優(yōu)點(diǎn)及不足等，最后作出了改進(jìn)建議及展望。

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)模式；教師專業(yè)發(fā)展；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0045-04

2015年3月，“基于校本教研的職校教師專業(yè)發(fā)展的研究”課題組在蘇南地區(qū)6所四星級(jí)中職學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及主要需求為：78.1%的教師認(rèn)為自己課堂教學(xué)的主要困難是“如何激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”；83.4%的教師采用“與同事討論”的方法來解決日常教學(xué)中遇到的問題；73.3%的教師認(rèn)為自己需要強(qiáng)化“系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建”；在培訓(xùn)形式方面，有89.8%的教師期待與同行的互動(dòng)及專家的跟進(jìn)式輔導(dǎo)[1]。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及需求，迫切需要尋求一種操作性強(qiáng)且富有實(shí)效性的校本教研模式。通過研究，筆者選擇了“基于問題的學(xué)習(xí)模式”在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐。

基于問題的學(xué)習(xí)也譯作“基于問題式學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的（Real World）或真實(shí)性（Authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力[2]。

一、基于問題的學(xué)習(xí)模式適用于教師專業(yè)發(fā)展

PBL是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，尤其有利于促進(jìn)學(xué)生形成解決問題的能力。從整體論的角度看，目前國家的師范教育強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)（Teacher Practical Knowledge）關(guān)注不足，導(dǎo)致了整個(gè)教師專業(yè)的專業(yè)基點(diǎn)不牢固[3]。筆者認(rèn)為，PBL模式適用于實(shí)踐性知識(shí)的傳遞適用于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

（一）PBL為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域存在的主要問題提供了解決方案

根據(jù)調(diào)查分析可知，教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主要存在著以下問題：一是理論與實(shí)踐脫鉤，教師難以將學(xué)到的理論知識(shí)消化吸收并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；二是教師特別是年輕教師在專業(yè)發(fā)展過程中缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)技能的應(yīng)用培養(yǎng)，主張?jiān)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中鍛煉學(xué)生綜合、分析、判斷等高層次思維技能；學(xué)生以小組協(xié)作的形式，圍繞特定專題項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過協(xié)商討論解決問題。

（二）教師專業(yè)發(fā)展天然具備PBL的基本屬性

基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的三大基本要素是：?jiǎn)栴}情境、學(xué)生和教師[2]。其中，問題情境是課程的組織核心；學(xué)生是致力于解決問題的人，而教師是學(xué)生解決問題時(shí)的工作伙伴?；谇笆稣{(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，若將“教師專業(yè)發(fā)展”視為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則其天然具備了PBL的基本屬性：一是“如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這樣的問題是典型的非良構(gòu)問題，需要學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情況中才能解決；二是“與同事討論”正是學(xué)習(xí)小組主動(dòng)合作的過程；三是專家或者培訓(xùn)者則成為學(xué)習(xí)者解決問題時(shí)的工作伙伴。所以我們認(rèn)為，PBL正是適用于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。

二、基于問題的學(xué)習(xí)模式在教師專業(yè)發(fā)展中的具體實(shí)施

信息技術(shù)支持下的基于問題的學(xué)習(xí)模式一般包括五大步驟：一是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題；二是學(xué)生分析問題，對(duì)問題進(jìn)行陳述，確定已知和未知；三是形成小組，任務(wù)分工，收集整理信息，創(chuàng)建解決方案；四是匯報(bào)、展示結(jié)果或作品；五是評(píng)價(jià)與反饋[2]。當(dāng)將其應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域時(shí)，根據(jù)具體情況對(duì)流程進(jìn)行調(diào)整后實(shí)施如下。

（一）按需組建——確定學(xué)習(xí)者群體

與在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用PBL模式不同，在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)需要選取學(xué)習(xí)對(duì)象組建起學(xué)習(xí)者群體。為了取得良好效果，學(xué)習(xí)者群體組建時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：一是外部環(huán)境——學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展，能提供良好平臺(tái)；二是內(nèi)部動(dòng)力——教師本身有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求；三是培訓(xùn)規(guī)?！嘤?xùn)對(duì)象規(guī)模適中，以10～20人為宜。具體實(shí)施時(shí)，筆者選擇了本區(qū)域內(nèi)F職高的15名年輕教師組建學(xué)習(xí)者群體。F職高是一所年輕的中職學(xué)校，其前身為鎮(zhèn)成人學(xué)校，現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍中80%以上是5年以內(nèi)教齡的年輕教師。師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，學(xué)校為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了諸多激勵(lì)措施。這15名教師教齡最長(zhǎng)的5年，最短的僅1年，他們一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，困惑較多，另一方面對(duì)職業(yè)生涯抱有熱情，學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)烈，且信息技術(shù)能力整體較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)交流工具運(yùn)用熟練。從任教學(xué)科來看，既有語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教師，又有財(cái)經(jīng)類、信息技術(shù)類、現(xiàn)代制造類各專業(yè)教師，覆蓋面較廣。

（二）確定問題——根據(jù)實(shí)際定問題

問題是PBL模式的核心。問題設(shè)計(jì)、選取的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以，設(shè)計(jì)問題階段在基于問題的學(xué)習(xí)模式中是至關(guān)重要的一環(huán)，尤其強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)確定問題。那么，年輕教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中最迫切想解決的問題是什么呢？課題組所作問卷調(diào)查顯示，教師最迫切需要解決的問題包括：“激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（占78.1%）”；“使學(xué)生掌握知識(shí)和相應(yīng)的技能（占29.8%）”；“靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容（占21.3%）”等。筆者日常與教師的交流表明：職校教師在教學(xué)中最大的困擾是“怎么講學(xué)生都不聽”和“怎么講學(xué)生都不懂”。綜合以上結(jié)果，筆者以“怎樣講課學(xué)生才能懂”作為PBL模式的問題。這是一個(gè)真實(shí)的、與教師工作實(shí)際密切相關(guān)的典型非良構(gòu)問題，涉及到職教教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等多方面內(nèi)容。

（三）分析問題——圍繞問題學(xué)理論

要想科學(xué)有效地解決問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)必不可少。但長(zhǎng)期以來，教育理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象是困擾教育工作者的一個(gè)難題。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是理論多用于闡釋“為什么”“是什么”的原理，而教師從實(shí)用出發(fā)，更需要的是指導(dǎo)他們“怎么做”“怎么做更好”的操作策略，能夠立即上手實(shí)施。因此，當(dāng)問題確定后，培訓(xùn)者接下來要完成的就是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將與解決問題相關(guān)的理論轉(zhuǎn)化為操作性較強(qiáng)的方法與策略并傳遞給教師，幫助教師將理論“落地”，發(fā)揮理論引領(lǐng)與指導(dǎo)實(shí)踐的作用。培訓(xùn)者主持“怎樣講課學(xué)生才會(huì)懂”的專題講座，主要圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教師日常教學(xué)案例，介紹了如何通過情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)學(xué)生思維能力。為了促進(jìn)教師“學(xué)以致用”，培訓(xùn)還給參培者布置了課后作業(yè)：完成一份基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。

（四）創(chuàng)建環(huán)境——過程輔導(dǎo)有資源

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境階段所指的學(xué)習(xí)環(huán)境包括空間環(huán)境、資源環(huán)境、硬件環(huán)境和組織環(huán)境。組織、空間和硬件環(huán)境主要由承辦學(xué)校提供，培訓(xùn)主辦方重點(diǎn)考慮資源環(huán)境的創(chuàng)建。在此，資源環(huán)境指賴以使用的信息資源，如電子圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教科書等，主要是網(wǎng)絡(luò)資源和交互環(huán)境。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的設(shè)計(jì)要求培訓(xùn)者優(yōu)化整合信息資源，圍繞參培人員需要合理組織信息資源。參培人員也可以自己上網(wǎng)搜集和獲取所需的信息資源后發(fā)布在網(wǎng)上（如云盤、QQ群共享空間等），供大家共享。

其次，交互環(huán)境是指在網(wǎng)上利用交互工具（如QQ、微信等）進(jìn)行自由的、深入的多向交流。培訓(xùn)者要常駐交流平臺(tái)，密切關(guān)注參培者的討論情況，對(duì)參培者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難及時(shí)予以幫助、指導(dǎo)。參培者在自我協(xié)商的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商（培訓(xùn)教師、學(xué)生）完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工。這種以“QQ群+云盤”為技術(shù)支持的資源環(huán)境可解決學(xué)習(xí)的泛在性問題，真正能夠做到“溝通隨時(shí)隨地，學(xué)習(xí)無處不在”。

（五）創(chuàng)建方案——學(xué)習(xí)互助靠同伴

此處方案具體呈現(xiàn)形式主要為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)資料，要求參培者盡量以“集體備課”的方式完成。在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，“與同事討論”既是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)互助行為，也正是“教師實(shí)踐性知識(shí)”傳遞的一種必不可少的方式。但日常討論缺乏主題聚焦，容易出現(xiàn)無序和“虎頭蛇尾”的狀態(tài)。當(dāng)以問題為核心，且在學(xué)情相近、教學(xué)內(nèi)容相近的教師群體中開展時(shí)將更加高效。基于這樣的考慮，我們建議教師按照兩種標(biāo)準(zhǔn)選擇合作同伴構(gòu)建學(xué)習(xí)小組：一是同班級(jí)的任課教師，他們有相同的教學(xué)對(duì)象；二是同學(xué)科任課教師，他們有相同的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組后，團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)建方案。

（六）檢驗(yàn)反思——以評(píng)促進(jìn)為抓手

學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)主要是依靠各級(jí)各類業(yè)務(wù)評(píng)比來進(jìn)行。從區(qū)級(jí)到市級(jí)再到省級(jí)，每學(xué)年常規(guī)性教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比多達(dá)十余項(xiàng)，覆蓋所有專業(yè)，形式也包括了基本功、課堂教學(xué)、微課、說課、教學(xué)論文等各種形式。這些評(píng)比對(duì)于每個(gè)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，每個(gè)教師既有平等的參與機(jī)會(huì)，逐級(jí)選拔評(píng)比的制度又帶來了一定壓力，起到了“以評(píng)促進(jìn)”的效果。一方面參評(píng)教師要接受評(píng)委的評(píng)判，另一方面賽后要將其材料上傳至QQ群進(jìn)行分享，接受同行的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樵u(píng)委與培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)并不完全重合，能保證評(píng)比的客觀性。真實(shí)的評(píng)比情境也避免了通常會(huì)出現(xiàn)的“報(bào)喜不報(bào)憂”或者點(diǎn)評(píng)避重就輕的弊病，教師能夠得到切實(shí)中肯的評(píng)價(jià)，優(yōu)秀教師能夠得到競(jìng)賽實(shí)績(jī)作為激勵(lì)。

教師可在一學(xué)年中多次參加評(píng)比，每一次都可以在賽后反思，然后在下一次評(píng)比中加以改進(jìn)。將每一次比賽內(nèi)容視作一個(gè)子問題，在不斷解決問題的過程中提升能力。僅就2015—2016學(xué)年不完全統(tǒng)計(jì)，本學(xué)習(xí)群體中有4人參加了區(qū)A課評(píng)比、10人參加了區(qū)教案評(píng)比、3人參加了“兩課”評(píng)比、5人參加了新教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)考核、3人參加了微課比賽、2人參加了說課比賽、3人參加了學(xué)科評(píng)優(yōu)課選拔、7人參加了師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課活動(dòng)?？傆?jì)有37人次參加了各級(jí)各類評(píng)比與公開課活動(dòng)，人均參評(píng)2.5次，其中部分主干專業(yè)教師參加活動(dòng)多達(dá)5次。每一次參賽都是一次“隨機(jī)進(jìn)入”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得不同側(cè)面的情境呈現(xiàn)，從而使思維能力得到充分發(fā)展。

三、基于問題的學(xué)習(xí)模式在教師專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用的反思

通過一學(xué)年將PBL應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，筆者對(duì)這一過程進(jìn)行了階段性反思，小結(jié)了其優(yōu)點(diǎn)、存在不足以及改進(jìn)措施。

（一）PBL使教師專業(yè)發(fā)展真實(shí)有效

1.真問題

問題是PBL的核心，PBL圍繞問題而展開，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。基于問題的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于教師培養(yǎng)中時(shí)，問題來源于教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，這就意味著參培教師的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制真正得到了解決，且這樣獲得的問題解決經(jīng)驗(yàn)易于推廣。

2.真評(píng)價(jià)

在目前的校本教研過程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的問題在于，要么是“你好我好大家好”的虛假評(píng)價(jià)，要么是專家“一言堂”式的價(jià)值判斷，均不利于教師專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為了做評(píng)判，而是為了發(fā)現(xiàn)問題，分析原因并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)發(fā)展。在PBL教師培養(yǎng)模式中，過程性評(píng)價(jià)為主體，而在各級(jí)各類評(píng)比中，評(píng)委由不同的成員構(gòu)成，從而消解了評(píng)價(jià)的主觀性；同時(shí)，教學(xué)對(duì)象也成為評(píng)價(jià)的主體之一。由此可見，PBL教師培養(yǎng)模式真正實(shí)現(xiàn)了真實(shí)客觀有效的過程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)。

3.真促進(jìn)

教師本身對(duì)課改的抵觸是課改推進(jìn)的重要阻力，導(dǎo)致課改理念在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到切實(shí)推行。PBL教師培養(yǎng)模式通過“以評(píng)促進(jìn)”這一實(shí)踐證明有效的手段，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)教師產(chǎn)生了直接的推動(dòng)作用。事實(shí)證明，參與培訓(xùn)的教師在教學(xué)能力方面得到了切實(shí)提高。

（二）PBL在實(shí)際應(yīng)用中尚存在不足

1.主題易發(fā)散

為了使培訓(xùn)具有一定的普適性，通常選取的主題比較綜合。這樣在實(shí)踐過程中帶來的一個(gè)問題就是與主題有關(guān)的問題數(shù)量比較多，如果教師總是就事論事，往往導(dǎo)致目標(biāo)發(fā)散，會(huì)陷入問題的包圍，迷失前進(jìn)的方向。這樣獲取的經(jīng)驗(yàn)通常太過零碎，缺乏系統(tǒng)性。

2.有效合作少

比起預(yù)設(shè)來，教師的有效合作與交流還是偏少。在QQ群里交流時(shí)，面對(duì)很多共性問題，多對(duì)多討論的氛圍不濃。另外，基于相同學(xué)情的同班任課教師之間跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流很少。教師在教學(xué)方面的相互交流還是受到專業(yè)學(xué)科局限。這也是前面所說“經(jīng)驗(yàn)太過零碎”的問題，不能上升到一定高度。

（三）在堅(jiān)持方向的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)

1.問題聚焦

之所以問題分散，是因?yàn)榻處熾y以把握問題的主線，就事論事。因此，是需要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，便于在更高層次上對(duì)問題進(jìn)行把握。所以，將原有“理論——實(shí)踐——再實(shí)踐”的順序調(diào)整為“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐交錯(cuò)進(jìn)行的過程。

2.循序漸進(jìn)

一方面，培訓(xùn)者要有目的地去引導(dǎo)交流活動(dòng)，營造一種和諧、健康的交互氛圍，即建立起交互的軟環(huán)境。教師之間的交流需要一個(gè)從陌生到熟悉的過程。通過交互平臺(tái)，形成良好的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體。另一方面，教師要在學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)到“教育相通”的道理，才能主動(dòng)參與到跨學(xué)科交流中去。

PBL在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)取得初步的成功，能夠?qū)W(xué)習(xí)與工作切實(shí)結(jié)合起來，有效地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。雖然目前在實(shí)施過程中仍然出現(xiàn)了一些問題，在效率方面還有待進(jìn)一步提高，但仍然是一種有效的專業(yè)發(fā)展模式。隨著進(jìn)一步改進(jìn)與實(shí)踐，一定可以幫助教師的專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)“從量變到質(zhì)變”的提升。

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（責(zé)任編輯：王璐）