王曉彤+孫靖杰+王漢昌

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些不適用于軍事職業(yè)教育的缺點(diǎn)，引入理實(shí)一體化模式，將理論知識(shí)與實(shí)作技能融于一體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，是軍事職業(yè)教育改革的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，引入“PDCA”循環(huán)控制“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程，從而可保證教學(xué)的有效性和計(jì)劃性，最終實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位、由教為主向?qū)W為主轉(zhuǎn)變的課程教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；PDCA循環(huán)；倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0066-04

一、研究背景

“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程是軍械儲(chǔ)運(yùn)與彈藥工程專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，傳統(tǒng)的“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)通常是理論教學(xué)與實(shí)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，理論課時(shí)比重較大，實(shí)作課時(shí)比重較?。唤虇T講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短。這就容易導(dǎo)致學(xué)員上課效率偏低、實(shí)踐能力差，不符合軍事職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。

為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的教學(xué)大綱要求和實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，將理實(shí)一體化教學(xué)模式引入“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。同時(shí)，為了解決理實(shí)一體化模式容易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，可將“PDCA”循環(huán)質(zhì)量管理法引入理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，在計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的控制中有效完成每個(gè)教學(xué)步驟，并通過(guò)循環(huán)不斷改進(jìn)和更新課程的教學(xué)方案。通過(guò)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課程授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)[1]。

二、基于PDCA循環(huán)的理實(shí)一體化模式

PDCA循環(huán)（如圖1所示）又稱(chēng)為“戴明環(huán)”，最早是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明提出的，在質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系中得到了廣泛應(yīng)用。它是按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段的順序進(jìn)行組織管理，這四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)完了，解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，如此階梯式上升[2]。PDCA循環(huán)不僅可在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，而且在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育研究工作者開(kāi)始嘗試在高等教育中應(yīng)用PDCA循環(huán)法并取得了一定的成果，實(shí)踐效果良好。

“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的理論與實(shí)踐結(jié)合得十分緊密，知識(shí)體系復(fù)雜，原理涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)包括軍械倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)、彈藥技術(shù)檢查勤務(wù)、軍械裝備供應(yīng)等多方面的內(nèi)容[4]。在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，重新整合理論和實(shí)踐內(nèi)容，削減其中的重復(fù)部分，可使教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)精煉。同時(shí)能夠使學(xué)員在掌握理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行實(shí)作技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的主體參與度，增強(qiáng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率[5]。

引入理實(shí)一體化教學(xué)模式后，在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出以學(xué)員為主體，學(xué)員的自由度更高，這就給教學(xué)過(guò)程的有序性帶來(lái)了挑戰(zhàn)，甚至可能使課堂失去控制、嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，既要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂教學(xué)過(guò)程的積極性，又要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面管理控制[6]。將“PDCA”循環(huán)法引入理實(shí)一體化教學(xué)模式中，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時(shí)使學(xué)員能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)作技能訓(xùn)練的目的性和計(jì)劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。每次“PDCA”循環(huán)在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行、教學(xué)過(guò)程不斷完善、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、新模式在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)

按照“PDCA”循環(huán)可將教學(xué)過(guò)程分為備課、授課、考核講評(píng)、總結(jié)反思四個(gè)階段。

（一）教學(xué)計(jì)劃階段——備課

理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融合在一起，豐富了課堂授課內(nèi)容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實(shí)一體化教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素，這就是“PDCA”循環(huán)中的計(jì)劃階段。理實(shí)一體化對(duì)教員的素質(zhì)提出了更高的要求，教員不但要具有扎實(shí)豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能。在備課過(guò)程中，教員需要從整體上分析“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的特點(diǎn)，對(duì)課程的理論部分和實(shí)作部分進(jìn)行有效整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精確設(shè)計(jì)。首先要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重新整理，突出理實(shí)一體化模式的特點(diǎn)；其次要在參考相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合部隊(duì)的相關(guān)實(shí)際，豐富教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案；此外還要完善多媒體課件的內(nèi)容，對(duì)實(shí)作訓(xùn)練進(jìn)行提前準(zhǔn)備等。計(jì)劃階段是“PDCA”循環(huán)的基礎(chǔ)，全面細(xì)致地進(jìn)行備課，制定理想的教學(xué)計(jì)劃，可使課堂教學(xué)效率大大提高。以下幾個(gè)方面需要尤為注意。

首先，理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案要將理論知識(shí)融入實(shí)作訓(xùn)練，在實(shí)作訓(xùn)練中研究涉及的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，特別注重理論講授和實(shí)作訓(xùn)練的時(shí)間比例，不能顧此失彼，需要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀把控。要通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)使學(xué)員因?qū)?shí)作訓(xùn)練發(fā)生興趣從而產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使學(xué)員知其然更知其所以然，解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

其次，理實(shí)一體化教學(xué)是將教室和實(shí)驗(yàn)室合二為一，在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行理論講授和實(shí)作訓(xùn)練，可以將抽象的理論內(nèi)容具體化，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。這就對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真等手段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，使學(xué)員能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面生動(dòng)形象地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，更要采用動(dòng)畫(huà)模擬、模型展示、實(shí)物展示等有效手段對(duì)實(shí)作訓(xùn)練的全部過(guò)程進(jìn)行演示，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)作訓(xùn)練的動(dòng)作要領(lǐng)的理解和掌握。

再次，需要做好實(shí)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作，實(shí)作訓(xùn)練作為理實(shí)一體化教學(xué)的重要組成部分，涉及的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要對(duì)實(shí)作訓(xùn)練所用的儀器和設(shè)備進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準(zhǔn)備完成后，教員還需要對(duì)實(shí)作訓(xùn)練進(jìn)行預(yù)試，完成相關(guān)的實(shí)踐操作，以便對(duì)整個(gè)實(shí)作過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效把控，其中特別重要的環(huán)節(jié)是要做好預(yù)案。

（二）教學(xué)執(zhí)行階段——授課

執(zhí)行階段就是根據(jù)備課中制定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，這是把控理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實(shí)一體化教學(xué)中，通常采用的是項(xiàng)目教學(xué)與情境學(xué)習(xí)二者交互混合的模式，使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——案例教學(xué)——實(shí)踐為主”的教學(xué)方法，即在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境并給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)員帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。這種方法不但能夠發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，而且能夠體現(xiàn)學(xué)員的主體作用，可以有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、創(chuàng)新意識(shí)弱、實(shí)作能力差等問(wèn)題，完全符合當(dāng)前軍事職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

可以將授課階段分為三個(gè)部分，如圖2所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教員結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和部隊(duì)的實(shí)際情況，創(chuàng)建與部隊(duì)真實(shí)工作相近的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員能夠增強(qiáng)對(duì)部隊(duì)的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)問(wèn)題。

2.分析問(wèn)題，明確任務(wù)

教員通過(guò)準(zhǔn)備好的信息資源等引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決問(wèn)題的項(xiàng)目任務(wù)。進(jìn)而教員應(yīng)對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)需要的理論知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)可以利用案例實(shí)踐的形式對(duì)相關(guān)的實(shí)作技能進(jìn)行傳授。確定的項(xiàng)目任務(wù)難度要適中，同時(shí)內(nèi)容要飽滿(mǎn)，使學(xué)員保持學(xué)習(xí)的激情和興趣。

3.組織實(shí)施，解決問(wèn)題

教員對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)并下達(dá)任務(wù)書(shū)，然后對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，這就需要教員對(duì)學(xué)員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個(gè)小組中，要分別配備表達(dá)能力、文字組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)員，同時(shí)要指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，從而保證小組內(nèi)部分工明確，合作有效，能順利完成任務(wù)。學(xué)員分組應(yīng)根據(jù)確定的任務(wù)和目標(biāo)，各小組各自制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并且進(jìn)行人員分工。最后各小組通過(guò)交流討論、分工協(xié)作等方式，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)作技能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決提出的問(wèn)題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動(dòng)的實(shí)施方式也有差別。例如，對(duì)于彈藥堆垛等知識(shí)難度較低但涉及知識(shí)點(diǎn)較多的任務(wù)適用小組工作報(bào)告法；對(duì)于彈帶排裝等實(shí)作性較強(qiáng)的任務(wù)宜采用小組實(shí)操作業(yè)法；對(duì)于軍械法規(guī)等技能型要求不強(qiáng)，但在部隊(duì)工作中會(huì)經(jīng)常遇到的任務(wù)，可采用小組案例分析法；在介紹勤務(wù)保障需要的設(shè)施設(shè)備時(shí)，要使用許多圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，可采用小組觀察法。

（三）教學(xué)檢查階段——考核講評(píng)

檢查階段指對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行效果進(jìn)行考核評(píng)估，檢查計(jì)劃的執(zhí)行是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行講評(píng)。

教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行效果的考核方式有很多，如通過(guò)書(shū)面測(cè)試、實(shí)作技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)員的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，可對(duì)每位學(xué)員該堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況做出總結(jié)評(píng)估，分析是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，計(jì)劃方案是否合理有效。

講評(píng)包括教員點(diǎn)評(píng)、小組自評(píng)和學(xué)員互評(píng)三部分，教員需要引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)作技能的理解掌握，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教員在講評(píng)過(guò)程中，一定要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)重點(diǎn)和實(shí)作技能要領(lǐng)進(jìn)行再總結(jié)、再串聯(lián)，對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀的小組和學(xué)員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在彈藥堆垛項(xiàng)目中，教員可以通過(guò)對(duì)各小組活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)拍攝，形象直觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；小組之間通過(guò)觀察拍攝的圖片及視頻進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，綜合三方的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠使學(xué)員清楚地了解在項(xiàng)目完成過(guò)程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)處理階段——總結(jié)反思

處理階段是“PDCA”循環(huán)的最后一部分，就是教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。教員根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)此次授課過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況和學(xué)員的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一方面，要對(duì)此次循環(huán)中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，作為下一次“PDCA”循環(huán)的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環(huán)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的改進(jìn)方案，在下一次循環(huán)中解決和完善。

在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實(shí)作教學(xué)，實(shí)作帶動(dòng)理論教學(xué)，可以豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的興趣，但同時(shí)也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了阻礙。引入“PDCA”循環(huán)法可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，每次循環(huán)都在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而在更高層面開(kāi)始新的循環(huán)。每一次授課、每一個(gè)階段都是一次小的循環(huán)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，完成一次大的循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，每次大的教學(xué)改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環(huán)組成的，通過(guò)這樣的方式教學(xué)活動(dòng)不斷循環(huán)進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高（如圖3所示）。

在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)中采用基于“PDCA”循環(huán)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠使教員對(duì)授課內(nèi)容、授課節(jié)奏、授課效果進(jìn)行有效掌控，可以防止授課內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)隨著環(huán)境變化而偏離的情況發(fā)生。通過(guò)對(duì)“PDCA”循環(huán)的監(jiān)控和管理，可以在理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中形成教員和學(xué)員雙方相對(duì)應(yīng)的主導(dǎo)和主體地位，建立民主平等的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不但能夠使教員轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有教而學(xué)與無(wú)教而學(xué)的結(jié)合，而且能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。只要將創(chuàng)新意識(shí)、軍人意識(shí)和實(shí)作能力培養(yǎng)的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在創(chuàng)新中循環(huán)，在循環(huán)中創(chuàng)新，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：王恒）