劉汾濤

摘要：中外合作辦學(xué)課程體系的設(shè)置是國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。探討廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系在構(gòu)建和實(shí)施過程中存在的問題，并提出解決的思路和對策，對于推動國際化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)我國高職教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；建筑工程技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業(yè)的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業(yè)素質(zhì)，能在各類涉外建筑企事業(yè)單位從事施工、管理等工作的應(yīng)用型人才逐漸成為稀缺資源。順應(yīng)國際建筑市場的發(fā)展需求，培養(yǎng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有專長的國際化應(yīng)用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，成為培養(yǎng)建筑行業(yè)創(chuàng)新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進(jìn)澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院（Holmesglen Institute of TAFE）優(yōu)質(zhì)教育資源，合作開辦了建筑工程技術(shù)?？茖I(yè)，為建筑行業(yè)高職層次學(xué)生享受國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙?？坡?lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，第3年赴澳洲學(xué)習(xí)1年，完成學(xué)業(yè)后由中方頒發(fā)?？莆膽{，澳方頒發(fā)高級?？莆膽{。學(xué)生獲得上述文憑后，在澳方合作大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～1.5年，可獲得合作大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位證書。這種合作辦學(xué)模式學(xué)習(xí)成本低且緩解了學(xué)生出國留學(xué)的緊迫感，同時為高職層次學(xué)生獲得澳洲一流大學(xué)學(xué)位提供了捷徑，受到學(xué)生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置是一個重要的研究課題。筆者擬結(jié)合我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學(xué)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步修正和優(yōu)化，推動高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

一、中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建

中外合作辦學(xué)課程體系中所設(shè)課程相互間的分工與配合、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院“?？莆膽{”層次人才培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而，由于國情及教學(xué)理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學(xué)項(xiàng)目的主管部門對國內(nèi)合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了大量的前期調(diào)研，對合作院校進(jìn)行了實(shí)地考察和走訪，雙方高層領(lǐng)導(dǎo)、主干教師對合作辦學(xué)的課程設(shè)置、授課模式等方面進(jìn)行了多輪協(xié)商與溝通。經(jīng)教育廳審批，我院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目采用“學(xué)分認(rèn)證+部分引進(jìn)課程”的方式，由中外雙方共同制定聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)規(guī)定，課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個模塊構(gòu)成，三年共開設(shè)47門課程（總課時3 892課時，總學(xué)分209.5分），其中有28門課程由澳方引進(jìn)，如建筑施工技術(shù)（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業(yè)的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實(shí)施教學(xué)?？紤]到中外文化差異，公共必修課中除了國內(nèi)要求的思政課程以及體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的英語課程外，將引入的外方課程“學(xué)習(xí)與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，增加學(xué)生對異國文化的理解和對教學(xué)方式的適應(yīng)。為彌補(bǔ)澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學(xué)的課程體系中保留了國內(nèi)較成熟的理論或技術(shù)課程，由中方教師在國內(nèi)實(shí)施雙語教學(xué)。

二、合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作班已連續(xù)招收了5屆學(xué)生，年招生人數(shù)在30人左右，每屆約有半數(shù)的學(xué)生赴澳留學(xué)。中澳雙方為合作辦學(xué)課程體系的實(shí)施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)施過程中暴露出不少問題，主要有：教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)計(jì)劃變動頻繁；雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；授課內(nèi)容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學(xué)安排不合理，實(shí)質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)存在不足；學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，難以跟上澳方的教學(xué)進(jìn)度?？傮w而言，中澳合作辦學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、落實(shí)不力

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單純的“走出去”，而應(yīng)通過引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國內(nèi)也能接觸到國外的先進(jìn)教育，并以此推動國內(nèi)高職教育的教育理念、教學(xué)模式創(chuàng)新，提升本國高職教育的辦學(xué)層次。然而，目前我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目更傾向于向澳方高校輸出學(xué)生，對教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)理念創(chuàng)新缺乏足夠的重視，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與合作辦學(xué)目標(biāo)定位之間產(chǎn)生了偏差，背離了國家關(guān)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的初衷。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力，評價指標(biāo)體系不全，管理觀念落后，導(dǎo)致合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的制度保證。合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本處于粗放狀態(tài)，對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、內(nèi)容的可用性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等缺乏全面監(jiān)控；嚴(yán)于對教師教學(xué)過程的管理，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評估。監(jiān)控手段基本照搬普通高等教育的監(jiān)控模式，未體現(xiàn)出合作辦學(xué)的性質(zhì)與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系屬于嫁接型模式，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中澳雙方共同制定，所有課程經(jīng)過專家評估認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細(xì)化方面，還需做進(jìn)一步的磨合和探討[1]。與其他行業(yè)相比，建筑行業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“地域性”，如建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)具有國家或地區(qū)性的特點(diǎn)，建筑材料和結(jié)構(gòu)形式受到各國資源狀況、政策導(dǎo)向、工程習(xí)慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內(nèi)容的深入?yún)f(xié)調(diào)和對知識點(diǎn)的有效銜接，則容易造成在課程教學(xué)中國內(nèi)外課程基本內(nèi)容不符或脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學(xué)理念和課程體系缺乏足夠的認(rèn)知，對教學(xué)過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導(dǎo)致中外課程教學(xué)的連貫性缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，加大了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。

（三）課程設(shè)置缺乏針對性

高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的選擇各不相同，除部分學(xué)生能夠出國外，其余學(xué)生選擇在中國本土就業(yè)或深造，因此，合作辦學(xué)的課程體系需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。基于上述原因，前兩個學(xué)年我院合作辦學(xué)課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優(yōu)質(zhì)外方課程的基礎(chǔ)上，仍保留了大部分較成熟的中方專業(yè)課程，但是課程設(shè)置缺乏針對性，課程學(xué)習(xí)基本以必修為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)科目過多且雜。事實(shí)上，從第三學(xué)期起，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已開始出現(xiàn)分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)狀及自身將來的發(fā)展目標(biāo)自由地選擇課程。學(xué)習(xí)科目太多使得學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大減，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收和課程教學(xué)的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式對中方教師，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后于人才培養(yǎng)的步伐。大部分教師對雙語教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識欠缺，教學(xué)方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學(xué)院缺乏對師資隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)考慮和規(guī)劃，對雙語教學(xué)師資的選拔、培訓(xùn)及考核較為隨意，雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善。

（五）教學(xué)資源建設(shè)滯后

合作辦學(xué)課程體系中雙語課程的教學(xué)效果與國際化人才培養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)，與教學(xué)資料引進(jìn)不齊全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系。國外的課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外，一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如教學(xué)案例、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等。學(xué)生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導(dǎo)下去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站查閱資料進(jìn)行自我完善，通過自主學(xué)習(xí)及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。受我院辦學(xué)條件所限，學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段尚不能根據(jù)課程的教學(xué)需要隨心所欲地查閱相關(guān)的外文書籍和資料，而雙語課程的教學(xué)資源建設(shè)嚴(yán)重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學(xué)資料非常有限，導(dǎo)致教學(xué)資源無法獲得保證。

三、優(yōu)化中外合作辦學(xué)課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，筆者對課程體系進(jìn)行了初步的探索，在優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進(jìn)建議。

（一）更新理念，完善課程設(shè)置和教學(xué)安排

1.精簡和優(yōu)化國內(nèi)課程

合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎(chǔ)課程的比重偏大，大大擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，這些通識教育基礎(chǔ)課亟待進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便為構(gòu)建具有針對性的人才培養(yǎng)方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學(xué)課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業(yè)英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學(xué)相互割裂和孤立，雖然英語課程的學(xué)時數(shù)比例偏高，教學(xué)效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)英語教學(xué)為雙語教學(xué)服務(wù)的作用沒有得到凸顯。為了保障學(xué)生有足夠的實(shí)力通過雅思英語考試，真正具備運(yùn)用英語從事學(xué)習(xí)和交流的能力，應(yīng)推行基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合、英語教師與專業(yè)教師相協(xié)作的教學(xué)模式。高職英語應(yīng)分階段引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在一年級第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中即可逐步增加對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和探究[3]；在一年級第二學(xué)期增設(shè)專業(yè)英語課，在雙語教師的指導(dǎo)下開始專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重教授英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和課業(yè)報告的撰寫技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)雙語課程教學(xué)中的適應(yīng)力度。需指出的是，該種模式的實(shí)行需要專業(yè)教師和英語教師加強(qiáng)合作和溝通，專業(yè)教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢，對外語教師的教學(xué)內(nèi)容提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生選修課程的自主性，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)人才全面發(fā)展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實(shí)踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設(shè)置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)需求。院方應(yīng)在對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課時總量進(jìn)行統(tǒng)籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業(yè)領(lǐng)域的了解并開闊國際化視野，應(yīng)在模塊中增加在國內(nèi)授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學(xué)生提供高質(zhì)量的選課咨詢服務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)自身情況在模塊間自由選擇課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的特色，應(yīng)予以充分重視。高職院校學(xué)生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，在入學(xué)初期，由于學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)后，可采用“過渡型雙語教學(xué)”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學(xué)生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業(yè)課程，建議在教學(xué)初期配備一名中方專業(yè)教師擔(dān)任助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個窗口，促進(jìn)外教與學(xué)生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學(xué)習(xí)的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學(xué)過程的機(jī)會，深入了解外方教師對教學(xué)內(nèi)容的安排及對教學(xué)過程的處理，深化對外方教學(xué)理念的理解和借鑒，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的改進(jìn)和完善。

（二）彌合差異，促進(jìn)雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功至關(guān)重要。要使教學(xué)內(nèi)容的總體布局、課程之間的銜接科學(xué)合理，需對每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行梳理分析，摸清雙方課程教學(xué)內(nèi)容在各自教學(xué)體系中的分布狀況，理順雙方課程內(nèi)容的融合點(diǎn)。在確定合作辦學(xué)課程特別是模塊內(nèi)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容后，改變各門課程由雙方教師獨(dú)立制定大綱的方式，促進(jìn)中外合作教師共同參與教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)大綱的制定，使所有課程既做到相對獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的作用。中方雙語教師應(yīng)在對澳方后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計(jì)劃，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊或斷檔。

2.加快教學(xué)資源的引進(jìn)和共建

由于教學(xué)體制不同，中澳雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面均存在差異，因此，在引進(jìn)優(yōu)勢課程時不能單純地只引進(jìn)教材，而應(yīng)該對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源和教學(xué)方式等進(jìn)行全方位引進(jìn)。首先，為了避免引入課程出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，有必要結(jié)合中國學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對引進(jìn)資源進(jìn)行本土化改造。其次，應(yīng)加大中外合作開發(fā)課程的建設(shè)力度，與國外的合作高校共建教育教學(xué)資源。中方教師可根據(jù)澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學(xué)的相關(guān)資料，同時借鑒國外課程包和國內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程教學(xué)案例，編制具有本土化特色且能與后續(xù)外方課程進(jìn)行有效銜接的教輔資料?？山柚F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建立合作課程教學(xué)資源庫，確保學(xué)生既可接觸到國外專業(yè)核心知識和領(lǐng)域前沿理論，又能掌握國內(nèi)就業(yè)需要的知識和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)和中西文化融合。

（三）加強(qiáng)監(jiān)管，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系

課程實(shí)施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對合作辦學(xué)的過程及考核的監(jiān)督評估。例如，定期召開任課教師教學(xué)交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關(guān)教學(xué)文件分發(fā)給任課教師，強(qiáng)化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達(dá)到課程描述所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容國際化及人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立雙語教學(xué)的聽課與觀摩制度，每學(xué)期對雙語教學(xué)的課程進(jìn)行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關(guān)教學(xué)情況及整改意見，了解師生雙方對教學(xué)與教學(xué)管理的反映；制定包括評教等各種專項(xiàng)評估的教學(xué)質(zhì)量評估制度，為不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障；對合作班學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修訂。

（四）統(tǒng)籌安排，加大雙語師資培訓(xùn)力度

培養(yǎng)能夠正確把握雙語教學(xué)理念、靈活駕馭雙語教學(xué)語言且具有開闊視野的專業(yè)教師隊(duì)伍，是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養(yǎng)的渠道，建立健全雙語師資培訓(xùn)制度并形成長效機(jī)制，特別要對專業(yè)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要充分利用校內(nèi)外資源分批對教師的英語語言能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進(jìn)修和學(xué)習(xí)，采取跟班聽課、觀摩各類教學(xué)活動等近距離學(xué)習(xí)方式，消化、吸收其先進(jìn)的職業(yè)教育理念并學(xué)習(xí)課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實(shí)際應(yīng)用能力；要安排雙語教師定期下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐并參與企業(yè)項(xiàng)目，打造專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力過硬的師資，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學(xué)的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學(xué)沒有區(qū)別，教師從事雙語教學(xué)的熱情和積極性很難長久維持。學(xué)校應(yīng)給予政策的引導(dǎo)和支持，用特殊的評價和管理機(jī)制調(diào)動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學(xué)。

（五）搭建平臺，促進(jìn)中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態(tài)化交流是提升中方教師的國際意識、實(shí)現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[1]。應(yīng)積極創(chuàng)造條件支持教師開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業(yè)知識上互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。合作教師既是參與中外合作教學(xué)的一線工作者，也是研究外方教學(xué)理念、教學(xué)方法的主要責(zé)任者，雙方應(yīng)有計(jì)劃、經(jīng)常性地互派教師到對方學(xué)校訪問、學(xué)習(xí)，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并交流相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的碰撞與融合。此外，應(yīng)鼓勵中外教師合作進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。作為一種新興辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目在課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革方面仍有許多工作要做，應(yīng)從學(xué)校層面創(chuàng)造機(jī)會和條件，建立穩(wěn)定的雙語教學(xué)研究梯隊(duì)，支持中外雙方教師開展課程建設(shè)和教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。同時，應(yīng)搭建我校建筑工程技術(shù)專業(yè)與外方合作院?？茖W(xué)研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目合作，推動兩校在合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，未來對具有國際化視野的建筑行業(yè)應(yīng)用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。依托與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院合作辦學(xué)的契機(jī)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但雙方專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學(xué)理念、方法的研究和借鑒也是一項(xiàng)長期的工作。目前，我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目尚存在較多需要改進(jìn)整合的地方。只有通過不斷的探索和創(chuàng)新，才能摸索出一條適合合作項(xiàng)目發(fā)展的道路，推動中外合作辦學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金石.高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)課程體系架構(gòu)的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

[2]陳啟輝，周學(xué)軍，呂明英.中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建[A].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐——第十屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會論文集[C].2010.

[3]方春生，付曉春.高職院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（4）：604-605.

[4]李歡慶，譚曉榮.中外合作辦學(xué)生物類專業(yè)課程體系存在的問題與對策[J].河南教育，2011（9）：44-45.

[5]張蕾.高職中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)問題研究[J].陜西教育，2015（8）：62-63.

（責(zé)任編輯：王恒）

Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）

Abstract： Curriculum system setting is the key to internationalized talents training for Sino-foreign cooperation project. This paper analyzes the problems in the implementation process of setting the curriculum system of Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer for construction engineering technology specialty of Sino-Austrian cooperation project. Then， the optimization for the curriculum system has been proposed， which may provide reference for the future internationalized talents training mode and is significant to the development of China's higher vocational education.

Key words： Sino-Austrian Cooperation Project； construction engineering technology； curriculum system