陳靜

摘要：隨著新課改的不斷推進與深入，差異教學(xué)已經(jīng)形成了一種教學(xué)趨勢，差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同要求制訂不同的教學(xué)策略。高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)中，需要認(rèn)識到這種差異，并通過差異教學(xué)來滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。就如何通過差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)化策略

差異教學(xué)是在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，以不同的教學(xué)目標(biāo)來約束學(xué)生，從而滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異教學(xué)需要教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)過程，從而在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的參與度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面地認(rèn)識每一位學(xué)生，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點以及學(xué)生的優(yōu)缺點。隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。差異教學(xué)是指在以班集體為教學(xué)單位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的差異性為教學(xué)基礎(chǔ)，從而在一定程度上滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得在個性化的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在進入高中之前，每位學(xué)生都擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，在教學(xué)方法以及教學(xué)過程方面都存在著差異，且數(shù)學(xué)知識之間的連貫性具有突出的特點，因此，很多學(xué)生在進入高中后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得很困難，且隨著問題的日積月累，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

二、高中數(shù)學(xué)實施差異教學(xué)的意義

首先，每一位學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、身體素質(zhì)、綜合能力都存在著差異性，這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識的理解方面存在著差異性。教師應(yīng)充分肯定這種差異性，并在此基礎(chǔ)上運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來促進學(xué)生的全方面發(fā)展。

其次，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于個體的差異性需求量越來越大，對于人才的多樣化需求也在不斷增大，社會需要的是不同類型的綜合性人才。

最后，差異教學(xué)法可以在最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展，差異教學(xué)在注重學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，在與教師教學(xué)的相互作用下，重視與學(xué)生的共同發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)實施差異教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)差異化

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異性，所以教師在教學(xué)中，要做到因材施教，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，從而使每一位學(xué)生都可以掌握最基本的數(shù)學(xué)理論知識，使教學(xué)目標(biāo)具有差異性，不僅會有利于學(xué)生的自我評價和自我激勵，還會使學(xué)生之間存在良性的競爭關(guān)系，在一定程度上還會幫助教師把握上課的教學(xué)方向，使教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)大綱的要求。

2.課前預(yù)習(xí)差異化

高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了更快地跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)生在課下需要對有關(guān)數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)不僅會使學(xué)生在上課時有針對性地聽課，還會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，可以增強學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而進一步地提高學(xué)生的積極性。這就要求教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求以及學(xué)生的差異性，對不同類型的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。比如，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，就可以要求該類學(xué)生在預(yù)習(xí)完相關(guān)知識后，還要對有問題的部分進行自行查閱資料解決；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，就可以要求他們對相關(guān)知識進行理解，把不懂得部分標(biāo)注出來，在課上進行認(rèn)真聽講。

3.教學(xué)過程差異化

課堂教學(xué)是師生之間的互相交流，是一個雙向的交流過程，而不是教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下沉悶的記筆記，在課堂上調(diào)動師生之間的積極性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生只有在聽講的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并在與教師交流的過程中獲得正確的答案，這就是調(diào)動雙方互動的差異性教學(xué)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，從而運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。與此同時，教師可以鼓勵不同類型的學(xué)生提出不同類型的問題，然后通過小組討論或是教師指導(dǎo)的過程得到不同層次的答案。

4.課后作業(yè)差異化

教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，布置不同層次的作業(yè)給予不同的學(xué)生。例如，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師就可以給他們布置較復(fù)雜、有難度的題目；對于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們布置基礎(chǔ)型的題目。這樣在滿足優(yōu)等生要求的基礎(chǔ)上，也不會使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感受到壓力，提高學(xué)生的自信心。

綜上所述，通過差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅會使得各個層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的需求，還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，并在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了優(yōu)化的作用，不僅使高中生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，還提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。