馮秀良

摘要：英語寫作一直是高中英語教學(xué)工作的終極目標(biāo)，這一部分考查的是學(xué)生對英語的綜合運用能力。而且在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍存在著語法概念薄弱，詞匯貧乏以及表達(dá)不到位等一系列的問題。并且由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)出兩極化的趨勢，部分學(xué)生的英語寫作變得異常困難。但是教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中采取一刀切的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生之間的寫作水平差距越拉越大，會直接影響到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)。就分層教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用談幾點建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；寫作教學(xué)；實踐運用

分層教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中的一種有效教學(xué)手段，利用這種教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的個性特征，讓每位學(xué)生都能得到教師的悉心指導(dǎo)，提高自己的英語寫作水平。高中階段的英語寫作已經(jīng)不僅僅停留在表意的階段，需要文章具有特點以及美感，但是學(xué)生水平不一，因此，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)來幫助每位學(xué)生提高寫作水平。

一、充分了解學(xué)生?？茖W(xué)劃分層次

教師要意識到學(xué)生的個性特征是進(jìn)行分層教學(xué)的最基本的條件，充分了解學(xué)生每個個體的性格特征，是進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層的時候教師應(yīng)該充分民主，尊重學(xué)生的意見，以避免學(xué)生對于分層教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣不利于教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

教師可以先給學(xué)生布置一篇英語作文，讓學(xué)生進(jìn)行試寫，再根據(jù)學(xué)生不同的水平擬好A、B、c三個層次，但先不要先斬后奏再要充分尊重學(xué)生的意見，經(jīng)過師生之間的仔細(xì)權(quán)衡之后再決定層次的劃分。首先A層次是針對程度較好的學(xué)生，這類學(xué)生的英語書面表達(dá)能力較強，詞匯量較大，并且對于英語知識的接受能力比較強；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)不錯，但是詞匯量不達(dá)標(biāo)，雖然英語基礎(chǔ)不錯，但是表意總會有些小問題；c層次的學(xué)生則屬于“英語學(xué)困生”，英語基礎(chǔ)較差，并且英語書面表達(dá)能力很薄弱。這樣將學(xué)生進(jìn)行劃分能夠使教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在同水平的同學(xué)之間主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。合理安排教學(xué)

既然在英語寫作教學(xué)過程中采取了分層教學(xué)的教學(xué)手段，那么，英語寫作的結(jié)構(gòu)就需要及時做出調(diào)整來適應(yīng)英語寫作教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，嘗試優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，合理安排課堂教學(xué)。

例如，針對A類學(xué)生的寫作，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生進(jìn)行寫作上的創(chuàng)新。對于這類學(xué)生而言教師要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用的能力，使學(xué)生能夠更加嫻熟地運用英語語言進(jìn)行書面創(chuàng)作，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英語故事續(xù)寫等系列發(fā)散性的寫作題目。B類學(xué)生的寫作，教師主要以強化語法結(jié)構(gòu)、精確語言表達(dá)為寫作教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生強化對固定句式的記憶，為學(xué)生日后能夠?qū)懗龈咚降挠⒄Z作文打下堅實的基礎(chǔ)。那么，針對c類學(xué)生，教師則應(yīng)該注重對學(xué)生基礎(chǔ)性英語知識的掌握，主要以記憶為主，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的模仿式的寫作，掌握好最基本的詞匯、詞組和固定句式，才能夠進(jìn)行接下來的英語寫作。

三、小組合作學(xué)習(xí)。提高分層效率

英語寫作實際上是學(xué)生將自己想說的話轉(zhuǎn)化成書面語言，所以，教師可以首先將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生用英語進(jìn)行基本的語言交流，提高學(xué)生對于英語的運用能力。教師可以將作文題目交給學(xué)生之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將寫作的構(gòu)思以及具體想要運用的句子在小組內(nèi)展示，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作的欲望。但是在進(jìn)行劃分小組的時候，教師要注意學(xué)生的搭配，在這時候應(yīng)該將A、B、c類的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，使學(xué)生之間能夠融洽互補，讓他們之間汲取到對自己有用的信息，這種合理的小組搭配也是進(jìn)行分層教學(xué)的另一種體現(xiàn)，這樣能夠提高分層教學(xué)的效率。但是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師要及時地參與到學(xué)生的討論中，以便對學(xué)生在探討過程中出現(xiàn)的問題做出及時的指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在接下來的寫作過程中能夠避免一些不必要的錯誤，這對于學(xué)生英語創(chuàng)作的過程是很有幫助的。所以，教師應(yīng)該合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，以便提高分層教學(xué)的教學(xué)效率。

四、針對全體學(xué)生。進(jìn)行分層評價

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要重視課堂評價，要站在學(xué)生的角度為學(xué)生提出具有指導(dǎo)性意味的建議，并且要達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)行英語寫作的目的，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。教師要對不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行評價，對英語寫作水平較差的學(xué)生而言，可能出現(xiàn)的問題比較多，教師要給予耐心的指導(dǎo)，將學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的語法錯誤和拼寫錯誤都要及時地糾正過來，并且評語要以鼓勵為主，對于程度一般及一般偏上的學(xué)生教師更應(yīng)該給予肯定，提出一些比較具有創(chuàng)造性的建議，或者讓學(xué)生在此次作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新或者改進(jìn)，讓學(xué)生課下與教師進(jìn)行及時溝通，這樣一來，學(xué)生能夠感受到教師的肯定，并且會更加樂于進(jìn)行英語寫作。對于高中英語寫作而言，學(xué)生的寫作水平的不同需要教師給出不同程度的評價和建議，為了能夠使每個學(xué)生得到更加精確的指導(dǎo)，教師進(jìn)行分層評價的過程就顯得尤為重要，這種評價機制能夠更有效地提高學(xué)生的寫作水平。

分層教學(xué)能夠真正做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平作為基礎(chǔ)，做到真正意義上的以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點。分層教學(xué)指的不僅僅是對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為分層的依據(jù)，還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語寫作教學(xué)的有效性，通過運用這種教學(xué)手段，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。