路浩月

摘要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是非常重要的部分。閱讀和寫作是相對獨(dú)立的，但他們又相互補(bǔ)充、相互依賴。通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的合理結(jié)合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升，同時有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。從目前我國高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在的問題入手，對高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可分割的兩個重要部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的升華。如何有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合成為教育改革的一個難題，不僅關(guān)系到學(xué)生能力與素質(zhì)的鍛煉，也關(guān)系到高中語文教學(xué)的成效。

一、高中語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

語文素養(yǎng)在教育行為學(xué)上分為聽、說、讀、寫四大部分，其中，讀與寫的關(guān)系尤為密切，是語文素養(yǎng)的源泉。為了更好地將高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清高中語文閱讀與寫作教程的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中分析出問題所在，并不斷改善相關(guān)問題。

1.閱讀教學(xué)中讀與寫的脫節(jié)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生草率讀過課文后，教師就會對學(xué)生提問一些問題，讓學(xué)生去討論問題。然而這種“啟發(fā)式”教學(xué)并沒有達(dá)到讀寫相結(jié)合的目的，學(xué)生也沒有對文章進(jìn)行充分的理解和感受。

（1）閱讀教學(xué)中忽視寫作素材的積累

閱讀是寫作素材的重要來源，是一個慢慢積累的過程。然而目前學(xué)生將閱讀與寫作完全分開，所看過的書籍也成為過眼云煙，并沒有對閱讀進(jìn)行思考以及積累。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從閱讀中積累素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的理念和思想，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的寫作素材，從而使學(xué)生的寫作能力不斷提高。

（2）閱讀教學(xué)中忽略了寫作技能的培養(yǎng)

寫作技能能夠充分地表現(xiàn)出作者的個人情感，然而，在教學(xué)過程中這種技能被嚴(yán)重忽視。目前我國的考試制度使閱讀教學(xué)更傾向于應(yīng)試化，教師對閱讀的講授也是就題講題，使學(xué)生的寫作技能得不到充分的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時不應(yīng)僅局限于從閱讀角度講解文本，還應(yīng)當(dāng)牢牢抓住閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師要不斷加強(qiáng)“閱讀與寫作相結(jié)合”的意識，對教材進(jìn)行研究并尋找閱讀與寫作相結(jié)合的地方。

2.寫作教學(xué)中讀與寫的脫節(jié)

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是寫作教學(xué)，寫作教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到高中語文教學(xué)的質(zhì)量。很多教師為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，考試前要求學(xué)生背誦作文，因此學(xué)生對寫作的興趣逐漸降低，甚至對寫作感到厭煩。

（1）寫作教學(xué)忽略了內(nèi)涵

語言和內(nèi)涵是作文的兩個基本要素。然而高中語文教學(xué)中，有很多教師過分注重形式而忽略了內(nèi)涵。有很多學(xué)生只是達(dá)到了作文的立意要求，并沒有從分析思考中得到個人的見解，得到的結(jié)論都是空洞乏味的，寫作中并沒用相關(guān)的事例進(jìn)行論述。

（2）寫作教學(xué)忽略了情感表達(dá)

在學(xué)習(xí)寫作前，教師都會對寫作技巧進(jìn)行講解，同時要求學(xué)生在寫作過程中要把握講解的寫作技巧要求，不管學(xué)生是否有過切身的經(jīng)歷，都要按照要求去寫作，從而使文章都是空話，寫作訓(xùn)練也隨之變成了技巧訓(xùn)練，并沒有達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的要求。

二、實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的措施

1.營造良好的讀寫氛圍

讓學(xué)生進(jìn)入作品的境界中，讓學(xué)生充分理解作品所表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解能與感悟生活的能力，從而使學(xué)生在生活中有意無意地去尋找素材，為寫作增加動力。通過營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生互相交流最近看過的書籍以及自己對書籍的見解，通過分組的形式，讓學(xué)生可以在實踐環(huán)節(jié)得到很好的素材等，學(xué)生也在此過程中強(qiáng)化自己的語言組織及表達(dá)能力，促進(jìn)后期寫作教學(xué)工作的進(jìn)行。在良好的讀寫環(huán)境下，學(xué)生的讀寫結(jié)合意識也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。教師在這個活動中起一個引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生有什么疑惑的問題時可以及時幫助解決。同時，教師應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)

在寫作教程中，我們可以發(fā)現(xiàn)那些動機(jī)明確的學(xué)生，寫起文章得心應(yīng)手；然而那些沒有明確動機(jī)的學(xué)生，總在課堂上絞盡腦汁去想如何寫作，最后為了完成老師布置的寫作任務(wù)，就隨便寫點(diǎn)來應(yīng)付，寫出來的文章不盡如人意。因此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如，在以《感恩》為題的寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時班級后面的黑板墻上設(shè)立優(yōu)秀文章專欄，定期推薦學(xué)生優(yōu)秀的文章，讓那些沒有寫作動機(jī)的學(xué)生在讀《感恩》的優(yōu)秀作文時獲得寫作的靈感，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)優(yōu)的心理動機(jī)，同時為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生寫作的動機(jī)及積極性。在這個過程中應(yīng)做到對每個同學(xué)兼顧，不能長時間只對一個人的文章進(jìn)行推薦，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

總之，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是最為重要的兩個部分，兩者相互依賴，共同發(fā)展。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，并落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性。