胡祖奎

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，STEM教育在美國(guó)受到了高度重視，它的出現(xiàn)有利于實(shí)施國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。但是，在實(shí)施STEM教育的過(guò)程中存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；凇八男』顒?dòng)”的校本化形式，能夠讓STEM教育落地生根，持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科技教育；STEM教育；四小活動(dòng)；校本化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.144

2014年，隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，國(guó)內(nèi)的STEM教育受到了極大的關(guān)注。尤其是2015-01-04，新年第一個(gè)工作日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)視察“柴火創(chuàng)客空間”，成為全球第一個(gè)走進(jìn)創(chuàng)客空間的國(guó)家總理，這充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)科技創(chuàng)新的高度重視。2015-09，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，其中，明確提到要“探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。在各種利好策略的支持下，中小學(xué)大量建設(shè)創(chuàng)客空間，并廣泛引進(jìn)開(kāi)源機(jī)器人、3D打印、VR、Scratch等課程內(nèi)容。2017年，在浙江高考方案中，技術(shù)課程成為僅次于物理、化學(xué)之后的第三選考科目，這使得技術(shù)學(xué)科的地位直線(xiàn)上升。這些都極大地推進(jìn)了中小學(xué)STEM教育的發(fā)展。

1 榮耀卻尷尬，STEM教育需要破繭化蝶

STEM教育在美國(guó)受到了高度重視。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NSF）發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，基于理工科人才的不足，建議國(guó)家應(yīng)調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源投入科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程（SME）領(lǐng)域的教育，引導(dǎo)更多優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入SME領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用21世紀(jì)技能來(lái)教育美國(guó)人，并培養(yǎng)出世界一流的勞動(dòng)力，以增強(qiáng)國(guó)家未來(lái)的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。2001年，STEM這一術(shù)語(yǔ)第一次被美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)教育和人力資源部門(mén)前主任朱迪斯·拉姆齊（Judith Ramaley）所使用和介紹，其用STEM來(lái)指代科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程，并把STEM教育定義為：教育探究及學(xué)習(xí)是被安排在情境之中的，學(xué)生們解決真實(shí)世界的問(wèn)題并且可以為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。它有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)的教育方式。STEM教育特別注重理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果（單一的分?jǐn)?shù)）?！?015年地平線(xiàn)報(bào)告：K12版》提出，“STEM學(xué)習(xí)的崛起”將成為“未來(lái)一至兩年技術(shù)驅(qū)動(dòng)K12教育的重要趨勢(shì)”，同時(shí)，教育會(huì)由學(xué)生作為教育的消費(fèi)者向?qū)W生作為教育的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。在STEM教育的號(hào)召下，機(jī)器人、3D打印機(jī)進(jìn)入了美國(guó)的學(xué)校，甚至奧巴馬也身體力行，加入了全民學(xué)編程的隊(duì)伍，寫(xiě)下了自己的第一條代碼。

STEM教育有利于實(shí)施國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。在STEM教育中，多門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并進(jìn)行靈活的遷移應(yīng)用，以解決真實(shí)世界的問(wèn)題。STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等特點(diǎn)。STEM理念的提出，類(lèi)似于我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家所需要的、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

STEM教育是一個(gè)全新的理念，它在全世界的風(fēng)起云涌預(yù)示著其將會(huì)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面造就無(wú)限的榮耀。

但是，在STEM教育發(fā)展的過(guò)程中，也存在諸多問(wèn)題?；诙嗄旮呖紤?yīng)試的現(xiàn)實(shí)壓力和對(duì)新興的外來(lái)教育理念的好奇，目前，學(xué)校的STEM教育存在以下3個(gè)問(wèn)題：①缺乏專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)。STEM教育沒(méi)有明確的定位，無(wú)現(xiàn)成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體的教材內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確定位和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的理論論述。②缺乏有針對(duì)性的具體活動(dòng)項(xiàng)目支撐。目前的STEM教育活動(dòng)中，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)很少，商家定制的所謂“項(xiàng)目包”相對(duì)脫離學(xué)生心智水平和生活實(shí)際，學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力難以在實(shí)際活動(dòng)中得到真正的提升，STEM教育缺少有效的實(shí)踐操作支撐。③STEM教育零敲碎打，無(wú)整體規(guī)劃。由于STEM教育還是一個(gè)比較新的事物，對(duì)其研究的時(shí)間投入得相對(duì)比較少。雖然說(shuō)是涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容也包括開(kāi)源機(jī)器人、3D打印、可視編程等諸多內(nèi)容，但期望的深度整合項(xiàng)目形式還不夠，多個(gè)內(nèi)容體現(xiàn)為簡(jiǎn)單的疊加?，F(xiàn)實(shí)的STEM教育活動(dòng)隨機(jī)、零碎、無(wú)體系、不深入，難以對(duì)學(xué)生能力的提升產(chǎn)生持續(xù)性的作用。

STEM教育面臨的眾多問(wèn)題無(wú)疑將其置于現(xiàn)實(shí)的尷尬境況。2017年的浙江高考對(duì)于技術(shù)學(xué)科的接納，說(shuō)明STEM教育等科技教育終會(huì)得到良好的發(fā)展，擺脫尷尬，破繭化蝶，走向榮耀和輝煌。

2 四小活動(dòng)，讓STEM教育落地生根

雖然STEM教育理念好，但也必須要符合國(guó)情，選取恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)，因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)，這樣才能被大家理解和接受，從而落地生根，真真正正地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?；诖?，我們不是像其他學(xué)校那樣簡(jiǎn)單地全套引進(jìn)商家的空間建設(shè)、器材采購(gòu)和課程照搬，而是創(chuàng)新性地將STEM理念與學(xué)校四小科技實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)STEM教育的校本化，進(jìn)而取得良好的效果。

2.1 “科技四小活動(dòng)”簡(jiǎn)介

“科技四小活動(dòng)”，是一種以科學(xué)技術(shù)問(wèn)題為先行，融理論研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新制作、展示表達(dá)于一體的活動(dòng)，包括科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文活動(dòng)?！八男　被顒?dòng)本身展示了從問(wèn)題提出并運(yùn)用知識(shí)解決的完整過(guò)程，具體內(nèi)容如下。

2.1.1 科技小設(shè)想

學(xué)生的科技小設(shè)想包括命題、展示、小設(shè)想的誘導(dǎo)等內(nèi)容，而學(xué)?？萍夹≡O(shè)想活動(dòng)的組織就是圍繞這方面內(nèi)容展開(kāi)的，倡導(dǎo)學(xué)生大膽從已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的設(shè)想。比如，初一學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)“求正整數(shù)次方的個(gè)位數(shù)字”相關(guān)題目時(shí)，經(jīng)過(guò)觀察設(shè)想出2條規(guī)律，然后寫(xiě)出獲得市級(jí)比賽獎(jiǎng)勵(lì)的小論文——《如何決定一個(gè)數(shù)的正整數(shù)次冪的末位數(shù)字》。

2.1.2 科技小制作

科技小制作是科技小設(shè)想的延續(xù)，在科技四小活動(dòng)中起著承上啟下的作用，占有重要位置。對(duì)于學(xué)生大腦中閃現(xiàn)出的創(chuàng)意火花，教師適時(shí)指導(dǎo)一些能力比較強(qiáng)的同學(xué)付諸實(shí)踐，動(dòng)手將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。在完成小制作的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)遇到一些新困難、新問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)個(gè)人或者小組協(xié)作，復(fù)習(xí)教材，查閱資料，甚至學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單工具與技術(shù)，從而內(nèi)化知識(shí)，提升能力，陶冶情趣，激發(fā)新的創(chuàng)意，如此循環(huán)往復(fù)。比如，學(xué)校后門(mén)是一個(gè)斜坡，有學(xué)生學(xué)習(xí)了角的測(cè)量之后就想到這個(gè)斜坡的角度是多大呢？于是，在教師的幫忙下設(shè)計(jì)、制作了坡度儀。在實(shí)際測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，坡度儀也可以測(cè)量水平，而正在關(guān)注殘疾人的同學(xué)則想到盲人怎么測(cè)水平呢？喜歡計(jì)算機(jī)的同學(xué)說(shuō)，可以讓它叫一下。于是，有了“語(yǔ)音式水平坡度儀”這一全國(guó)創(chuàng)新大賽銅獎(jiǎng)作品。

2.1.3 科技小發(fā)明

簡(jiǎn)單地講，科技小發(fā)明就是從觀察周?chē)澜玳_(kāi)始，發(fā)現(xiàn)日常生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)中用起來(lái)不稱(chēng)心、不順手、不方便的器物，利用科學(xué)道理和方法去思考、設(shè)計(jì)，并加以改造，制造出一個(gè)全新的器物，也可以是完成小制作過(guò)程中的小變化、小改進(jìn)?；顒?dòng)和活動(dòng)成果突出新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性和真實(shí)性。學(xué)生在做有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，覺(jué)得氣體萃取不方便、實(shí)驗(yàn)分步不方便，于是，在教師的指導(dǎo)下研發(fā)了“打孔試管”這一專(zhuān)利產(chǎn)品，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，個(gè)人也獲得全國(guó)大獎(jiǎng)。

2.1.4 科技小論文

科學(xué)小論文必須具備科學(xué)性、探索性和實(shí)用性，它可以是對(duì)自己小設(shè)想、小制作和小發(fā)明的文本闡述、系統(tǒng)整理，也可以是對(duì)其他生活問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注與研究。撰寫(xiě)科學(xué)小論文是個(gè)復(fù)雜而又艱巨的過(guò)程。這一過(guò)程包括選題、開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文等幾個(gè)步驟。

顯然，“科技四小活動(dòng)”就是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后按照“小設(shè)想、小制作、小發(fā)明、小論文”來(lái)解決問(wèn)題。其中，小設(shè)想是創(chuàng)意，小制作、小發(fā)明是實(shí)踐，小論文是理論提升，即先出創(chuàng)意，乃有實(shí)踐?！八男』顒?dòng)”主要強(qiáng)調(diào)以下3點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自主提出問(wèn)題。這就要求學(xué)生密切關(guān)注實(shí)際學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)校、家庭、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有意義的思考，積極發(fā)現(xiàn)各種內(nèi)容，從而基于各種現(xiàn)實(shí)情況提出問(wèn)題。②強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的多元化。想一想也可，做一做也可，寫(xiě)一寫(xiě)也可，不拘形式，即強(qiáng)調(diào)物化、非物化的多樣化結(jié)果，看重過(guò)程中的探究、體驗(yàn)、協(xié)作、表達(dá)等。③“四小活動(dòng)”會(huì)通過(guò)參觀、考察、演講、評(píng)比、展示、閱讀、寫(xiě)作、制作等形式，大量使用紙工、泥工、木工、電工、機(jī)械、塑料、無(wú)線(xiàn)電、芯片、機(jī)器人等材料和設(shè)備，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等多學(xué)科知識(shí)，圍繞提出的特定問(wèn)題尋找解決方案，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用和基于問(wèn)題（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授在談到“全國(guó)研究性學(xué)習(xí)的多樣化模式”時(shí)，曾講“研究性學(xué)習(xí)并不神秘，也不是現(xiàn)在才創(chuàng)造出來(lái)的新東西，重慶一中開(kāi)展的科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)”。他特別把“科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“科技四小活動(dòng)”，并命名為“重慶第一中學(xué)模式”。

我?？萍肌八男』顒?dòng)”因地制宜、自成體系，有效地解決了STEM教育面臨的諸多問(wèn)題，且便于操作、利于推廣，得到了全國(guó)眾多學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，以STEM理念為指導(dǎo)，以“四小活動(dòng)”為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)STEM教育的校本化，真正讓STEM教育在學(xué)校落地生根。

2.2 “四小活動(dòng)”的原則

STEM教育涉及的內(nèi)容非常多，形式也相當(dāng)豐富，要想真正落地生根、有效開(kāi)展，必須遵循以下幾個(gè)基本原則：①科學(xué)性原則?！八男』顒?dòng)”必須要符合科學(xué)原理，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。②普遍性原則。學(xué)校開(kāi)展“科技四小活動(dòng)”的根本目的是培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)造能力，要著眼大多數(shù)，讓愿意參加的學(xué)生參與其中。對(duì)于參加活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，給予必要的幫助、指導(dǎo)。③趣味性原則?！八男　钡膬?nèi)容本身具有趣味性，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，活動(dòng)形式要多樣化，切忌采取下命令、分任務(wù)的辦法，讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。④多樣性原則。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，必須做到活動(dòng)內(nèi)容和形式的多樣性，層次的多樣性，處理好普及與提高的關(guān)系，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同要求，實(shí)現(xiàn)“科技四小教育活動(dòng)”的普遍性。⑤實(shí)踐性和創(chuàng)造性原則?！翱萍妓男』顒?dòng)”是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，要堅(jiān)持以運(yùn)用知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，最終掌握科學(xué)的解決問(wèn)題的方法。⑥自主性原則。從科技教育的目的來(lái)看，“四小活動(dòng)”主要是發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。所以，在“四小活動(dòng)”中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的主人。

3 整合發(fā)展，保障STEM教育持續(xù)健康發(fā)展

隨著發(fā)展的深入，STEM活動(dòng)與STEM教育不再局限于部分學(xué)生和課外活動(dòng)，它已經(jīng)成為與每個(gè)教師、每個(gè)課堂、每個(gè)學(xué)生都息息相關(guān)的命題。STEM教育跨學(xué)科、重實(shí)踐，對(duì)學(xué)校師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等的要求比較高，而現(xiàn)實(shí)中這些方面都存在問(wèn)題。STEM教育活動(dòng)的順利開(kāi)展與有效與否，必須得有策略。在“科技四小活動(dòng)”模式的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探索中學(xué)STEM教育的整合研究策略，以保障STEM教育持續(xù)、健康發(fā)展。

3.1 師資整合

STEM教育涉及多個(gè)學(xué)科，太多領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)，中學(xué)現(xiàn)成的STEM教師是沒(méi)有的，大學(xué)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)這方面的人才，STEM教師還得自己培養(yǎng)。

學(xué)校本著因地制宜、實(shí)事求是的原則，不等不靠，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，創(chuàng)新性地將學(xué)校信息技術(shù)、通用技術(shù)和其他科技等技術(shù)學(xué)科、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)、電教等管理人員合并，成立技術(shù)組。在實(shí)際工作中，由統(tǒng)一的技術(shù)組統(tǒng)籌管理所有的信息技術(shù)教師、通用技術(shù)教師和科技輔導(dǎo)教師隊(duì)伍以及相關(guān)技術(shù)管理工作的教師，并負(fù)責(zé)開(kāi)展多個(gè)技術(shù)學(xué)科相關(guān)的課堂教學(xué)和各種STEM課外興趣活動(dòng)。多個(gè)專(zhuān)業(yè)的師資整合在一起優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，很好地實(shí)現(xiàn)了STEM教育的校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最大可能地實(shí)現(xiàn)了STEM教育所需師資的成長(zhǎng)。這是學(xué)校為了進(jìn)一步發(fā)揮其在新課改中的示范、輻射作用，在全市中學(xué)中成立的第一個(gè)技術(shù)教研組。這既是貫徹新課程改革的新舉措，也是學(xué)校在力圖改變目前課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科本位的又一次創(chuàng)新嘗試。

3.2 部門(mén)整合

STEM教育活動(dòng)會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容用到不同的功能教室和不同的設(shè)施設(shè)備，為此，學(xué)校成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心這一專(zhuān)門(mén)的技術(shù)裝備部門(mén)，統(tǒng)一“建、配、管、研、用”，統(tǒng)籌管理學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、電教室、計(jì)算機(jī)室、天文臺(tái)、天象館、模擬生態(tài)館、地理園等功能教室和場(chǎng)地。這樣，任何STEM教育活動(dòng)需要使用什么場(chǎng)地和設(shè)備，需要什么技術(shù)人員輔助保障，中心都會(huì)統(tǒng)一安排技術(shù)組教師和各功能室技術(shù)管理人員組織開(kāi)展活動(dòng)，確保STEM教育活動(dòng)有效開(kāi)展。

3.3 內(nèi)容整合

為了解決STEM教育沒(méi)有現(xiàn)成教材和內(nèi)容隨機(jī)的問(wèn)題，學(xué)校在“四小活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)學(xué)科的多名科技輔導(dǎo)教師，基于各學(xué)科教材內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式精心選擇了適合學(xué)生實(shí)情情況的一些實(shí)踐案例，編寫(xiě)并出版了STEM教育校本教材《科技制作與創(chuàng)新》（重慶出版社 2011）。其主要包括剪紙、風(fēng)箏、走馬燈、水印、水火箭、電子拼圖、電動(dòng)機(jī)等小制作和小設(shè)想、小論文、小發(fā)明等專(zhuān)題內(nèi)容。由于這些教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生，生動(dòng)有趣，教學(xué)效果非常好，獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。

3.4 其他整合

為了進(jìn)一步拓展和整合STEM教育資源，學(xué)校與重慶市自然博物館和科技館簽約深度合作，兩館成為學(xué)校校外科技教育課程資源基地。學(xué)校還與重慶大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、解放軍通訊學(xué)院、重慶師范大學(xué)、長(zhǎng)安汽車(chē)汽研院等單位的院士、專(zhuān)家、教授保持密切聯(lián)系，不定期請(qǐng)他們來(lái)校作報(bào)告或與學(xué)生座談。根據(jù)需要，學(xué)校還將學(xué)生送到相關(guān)科研院所參加科技培訓(xùn)。比如，學(xué)校的“雛鷹計(jì)劃”科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目就是在重慶大學(xué)相關(guān)的國(guó)家及教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

多種整合策略要求學(xué)校STEM教育要做到“六有”，即有師資、有教材、有教案、有場(chǎng)地、有成果、有評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步總結(jié)和提升學(xué)校整合策略的有效性，以在更大范圍內(nèi)促進(jìn)STEM教育的發(fā)展，學(xué)校還在2013年申報(bào)了重慶市科技攻關(guān)（科普類(lèi)）計(jì)劃項(xiàng)目“基于整合的中學(xué)技術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐研究”（cstc2013gg-kpla0002），并順利結(jié)題，得到了相關(guān)單位和個(gè)人的高度認(rèn)可。整合策略真正保障了學(xué)校STEM教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

〔編輯：白潔〕