任麗萍

安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽省阜陽二中

【摘要】寫作是高中英語重要組成部分，其中書面反饋是教師評價學(xué)生寫作水平的途徑之一。相關(guān)調(diào)查研究顯示，部分英語教師在書面反饋中過于敷衍，過于關(guān)注語言和語法使用情況。可以說反饋能提高學(xué)生寫作語言表達(dá)準(zhǔn)確性和寫作信心，因此優(yōu)化書面反饋十分必要。本文則從采用多種主體反饋方式、注重知識與能力結(jié)合以及增強反饋內(nèi)容可讀性等分析教師書面反饋在高中英語寫作教學(xué)中作用，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 書面反饋 作用

近年來，英語教師對學(xué)生寫作書面評價成為英語教學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生獲得反饋的主要來源。相關(guān)研究結(jié)果顯示，書面反饋在一定程度能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但需要英語教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行評價，由此提高書面反饋效果。而學(xué)生則從教師方面獲得評價后應(yīng)積極修改語言表達(dá)和修辭能力，進(jìn)一步提高英語寫作質(zhì)量。

一、采用多種主體反饋方式 促進(jìn)不同水平學(xué)生發(fā)展

所謂反饋主體即根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)范圍參與到教育反饋活動中，以此對客體價值的團(tuán)體或個體進(jìn)行反饋判斷。不同反饋主體身份自然不同，那么就可以從不同方面篩選有利于反饋的信息，不僅能提高反饋質(zhì)量，更有利于對教育力量進(jìn)行整合。我國反饋學(xué)生都是學(xué)校組織，向來奉行教師講解知識，學(xué)生練習(xí)，教師批改及學(xué)生修改步驟。習(xí)作反饋主體在這個模式中還是英語教師，控制反饋過程，如何反饋，什么階段反饋都由英語教師決定。長期以來學(xué)生也習(xí)慣地參考教師書面反饋意見，可以說多數(shù)學(xué)生沒有對自己所寫作文抱有較高的期待，寫作熱情也在單一枯燥的書面反饋中被消磨地一干二凈。因此在反饋主體中強調(diào)以開放角度進(jìn)行，充分尊重學(xué)生個體差異，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。高中英語教師充分了解班級每位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點，并對上述因素進(jìn)行權(quán)衡后提供不同反饋方式，讓學(xué)生獲得更有針對性的課后指導(dǎo)和激勵。例如對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可給給予其鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生則實施鞭策和激勵同時進(jìn)行，要求完成作文速度和質(zhì)量均有所提高，多維度反饋學(xué)生在完成課外作業(yè)中的思維過程。這種分層反饋方式主要將學(xué)生作文分為多個層次，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己能力完成后及時對其反饋，這種反饋方式無疑要求教師又較高的專業(yè)水平，既能指出學(xué)生存在的不足，也能督促學(xué)生超越自我。

二、反饋注重知識能力結(jié)合 提高學(xué)生英語綜合水平

教師對學(xué)生英語作文進(jìn)行書面反饋目的在于讓學(xué)生知道自身有哪些不足，同時也考察學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，能力是否得到鞏固，也通過作業(yè)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，從而樹立正確的價值觀和體驗因可作文而形成的情感態(tài)度。但作文反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不知這些，對學(xué)生整個發(fā)展過程中形成的激勵和引導(dǎo)作業(yè)是語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科無法相比的。但在此過程中要注意堅持分層反饋，要求高中英語教師充分了解班級每位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點，并對上述因素進(jìn)行權(quán)衡后提供不同評價方式，讓學(xué)生獲得更有針對性的課后指導(dǎo)和激勵。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，開始書面反饋目的在于考察教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行完善，也促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。英語教師要充分相信每一位學(xué)生都有極大的天賦，如果在書面反饋中過于敷衍或采用消極言語，則十分容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其對于高中生來說，即將面臨高考，心理較為脆弱，正處于渴望獲得教師表揚的階段，所以采用積極的書面反饋除了能幫助學(xué)生加深知識與能力結(jié)合，也能提高學(xué)生全面發(fā)展能力。

三、增強反饋內(nèi)容的可讀性 拓展書面反饋個體特征

對于反饋內(nèi)容來說，無論是評語還是標(biāo)記都起著幫助教師和學(xué)生溝通交流的作用，如果本身抽象模糊，那么學(xué)生就無法正確理解教師評語意圖，反饋就失去了應(yīng)有的作用。部分英語教師在書面反饋中喜歡運用代碼反饋，可以說這種方式效率較高，但需指出的是，英語教師應(yīng)提前和學(xué)生明確解釋常用代碼含義，并在使用過程中不斷對其強調(diào)，最重要的是英語教師從始至終應(yīng)堅持使用統(tǒng)一代碼，不能對其隨意增加或二次創(chuàng)造，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂。此外部分英語教師慣性在作文最后給出評語，概括性評判文章語言和內(nèi)容，然而評判內(nèi)容過于模糊和籠統(tǒng)，沒有較強的可讀性。對于這種問題就需要英語教師在評閱作文過程中詳細(xì)記錄學(xué)生出現(xiàn)的語言使用、結(jié)構(gòu)、思想等問題，最后再總結(jié)歸類，提出和作文有關(guān)的的修改意見。同時教師還可安排一定的答疑解惑時間，目的在于消除學(xué)生對反饋意見的誤解和疑惑，從而提高反饋效率。近年來新課程改革提出以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，英語教師根據(jù)每個學(xué)生特點進(jìn)行反饋，盡可能讓反饋成為鼓勵學(xué)生前進(jìn)的動力，找到每篇作文的閃光點，大到整篇作文，小到一句話或者一個詞語。英語教師在對學(xué)生給予充分肯定的同時也要冷靜指出其作文存在的不足并提出改進(jìn)方向，避免學(xué)生因沾沾自喜而產(chǎn)生不思上進(jìn)的心理。

四、結(jié)語

總之，在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用書面反饋效果顯著，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)水平的途徑。良好的反饋能促使學(xué)生情感、能力、個性、知識、態(tài)度等多方面綜合發(fā)展，因此要求高中英語教師在新課程改革和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的理念下不斷優(yōu)化書面反饋，以開放和實效評價方式檢測學(xué)生學(xué)情，也借助多元反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，進(jìn)一步提高寫作水平。

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