漳州市第三中學(xué)

【摘要】隱喻不僅是一種修辭格，更是一種人知機(jī)制。抓住這隱喻的這兩個(gè)特點(diǎn)，將其用于指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有著重要的意義。本文將從中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的問(wèn)題和難題出發(fā)，通過(guò)實(shí)例分析，具體闡述隱喻在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中各方面上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】隱喻 中學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

美國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和Johnson創(chuàng)立的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，隱喻不僅是一種修辭格，更是一種認(rèn)知方式，是把自己熟悉的、已知的、具體范疇概念向抽象范疇概念映射而獲得抽象概念的認(rèn)知過(guò)程，隱喻是人類(lèi)認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)（Lakoff &Johnson，1980），其實(shí)質(zhì)就是人們通過(guò)類(lèi)比相似性和創(chuàng)造相似性聯(lián)想，從一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域投射或映射到另一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域的過(guò)程，從而幫助人們以他們所熟知的、有形的、具體的事物或概念去描述或理解比較陌生的事物或概念，由此形成了一種不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。將這種認(rèn)知方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，能夠的地幫助我們提高寫(xiě)作能力。

二、隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)久以來(lái)，寫(xiě)作一直是困擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題之一。研究者找出了學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，例如：缺乏想象力和思辨能力；文章結(jié)構(gòu)松散；文章內(nèi)容前后不連貫；缺乏創(chuàng)造性語(yǔ)言等。在寫(xiě)作教學(xué)上，如何利用隱喻的特點(diǎn)來(lái)解決寫(xiě)作構(gòu)思、寫(xiě)作創(chuàng)新及謀篇布局，以下來(lái)談?wù)劸唧w應(yīng)用。

1.隱喻思維在基本構(gòu)思上的應(yīng)用。構(gòu)思是寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著手寫(xiě)一篇文章最先要確定寫(xiě)什么，許多學(xué)生遇到的問(wèn)題在于不知寫(xiě)什么。其原因在于無(wú)法很好地理解作文命題中的抽象概念，利用隱喻思維可以幫助學(xué)生在抽象的概念和現(xiàn)實(shí)具體事物之間建立聯(lián)系，把抽象的概念投射到具體的事物上，轉(zhuǎn)而開(kāi)始以現(xiàn)實(shí)生活中具體的熟悉的事物來(lái)思考。例如寫(xiě)Love 為主題的作文，love是抽象的概念。一提到love我們首先會(huì)聯(lián)想到love的一大特點(diǎn)就是能給人帶來(lái)溫暖，因此我們會(huì)聯(lián)想到fire，有此可以產(chǎn)生Love is fire這個(gè)隱于式。我們可以借助這個(gè)隱喻式，轉(zhuǎn)而以fire來(lái)理解love，思考fire的其他特征，而后便可將fire的其他特征投射到抽象的love之上，把思路打開(kāi)。例如：思考“火”，一方面它能給人帶來(lái)溫暖，另一方面能燒毀一切。投射到love也能認(rèn)為“愛(ài)”像“火”一樣，一簇火苗能為人們?cè)趪?yán)冬中帶去溫暖，同樣在困境中給予適當(dāng)愛(ài)的幫助能夠給人溫暖。因而可寫(xiě)出Love is fire that brings a man warmness的段落主題句，另一方面，當(dāng)火苗發(fā)展到失控狀態(tài)便成為大火，能燒毀一切，投射到“愛(ài)”之上，父母的溺愛(ài)正如失控的大火大火，能毀掉孩子的一生，因此可寫(xiě)出另一段落中心句Love is fire that may destroy a person，寫(xiě)作時(shí)便圍繞這兩段主題句展開(kāi)，這樣的隱喻思維使學(xué)生獲得熟悉、具體、清晰的概念。

2.隱喻在寫(xiě)作創(chuàng)新上的應(yīng)用。在構(gòu)思的基礎(chǔ)之上要想一篇習(xí)作在眾多文章中吸引讀者的眼球，就需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新可以是選材上的創(chuàng)新，也可是選擇不同于他人的切入點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如下一例。

在敘述 “My high school life”這個(gè)題目，大多數(shù)人都能從生活中找到素材，通常按照時(shí)間順序?qū)懽?，思路可取，但缺乏新鮮感。這時(shí)候運(yùn)用隱喻新構(gòu)思，能寫(xiě)出不一樣的味道。首先可以指導(dǎo)寫(xiě)作者思考高中生活的一些經(jīng)歷和特點(diǎn)。剛進(jìn)入高一階段，萬(wàn)事新的開(kāi)始必定都有一種新鮮感，在新階段的學(xué)習(xí)往往需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，所以這個(gè)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是比較艱難的。這個(gè)階段如同一名讀者剛接觸一本從未讀過(guò)的小說(shuō)，一開(kāi)始入門(mén)閱讀還不了解故事的情節(jié)，不熟悉作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，因此初讀一本書(shū)的時(shí)候往往比較困惑。第二階段是進(jìn)入高二年級(jí)，有了第一年的經(jīng)歷，慢慢地熟悉適應(yīng)了校園生活以及學(xué)習(xí)方式，也慢慢形成了一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，該階段較之第一個(gè)階段來(lái)得相對(duì)輕松一些，就如同閱讀一部小說(shuō)，閱讀了到一半內(nèi)容的時(shí)候，開(kāi)始對(duì)故事的情節(jié)有了比較清晰的概念，對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言表達(dá)都有了一定的了解，這時(shí)候閱讀速度就相對(duì)輕松，也能比較容易理解故事的情節(jié)。高中生活最后階段高三，基于前兩年的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸形成了明確的目標(biāo)，開(kāi)始對(duì)自己的未來(lái)有一些希望和期盼。這個(gè)階段正如同閱讀一部小說(shuō)，讀到最后三章，故事的情已經(jīng)發(fā)展到高潮，讀者在這個(gè)時(shí)候往往一方面開(kāi)始猜想著結(jié)局；另一方面愈發(fā)急切地想知道結(jié)局。一部經(jīng)典的作品，讀完后合上書(shū)本時(shí)又會(huì)使人陷入沉思，回味著故事的情節(jié)和人物的形象。這個(gè)時(shí)候又如同結(jié)束了高中生活，很多人又陷入了回憶。

根據(jù)上述分析，鑒于高中生活和閱讀一部小說(shuō)有著許多相似之處，我們可以借此創(chuàng)造出這個(gè)隱喻式：“My high school life is a novel.”利用這個(gè)隱喻式展開(kāi)每段寫(xiě)作。利用這個(gè)比喻，這篇看似平常的作文卻能夠以一個(gè)不一樣的角度來(lái)構(gòu)思，自然增添了份新鮮感。

3.隱喻在構(gòu)建篇章上的應(yīng)用。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，段落篇章不僅講究?jī)?nèi)容的統(tǒng)一性，也講究段落的連貫性，講究段落內(nèi)幾層意思的彼此相互關(guān)聯(lián)。在寫(xiě)作中，運(yùn)用隱喻構(gòu)建的篇章在結(jié)構(gòu)上具有一定的連貫性。以上文構(gòu)思Love為例，運(yùn)用隱喻思維，把我們熟知的源域fire投射到抽象的目標(biāo)域love之上產(chǎn)生概念隱喻 “Love is fire”. 利用這個(gè)概念隱喻又產(chǎn)生文章第二段主題句 love is fire that brings a man warmness 及第三段的主題句?love is fire that may destroy a person.由于這兩個(gè)段落是圍繞著 ?這兩個(gè)主題句展開(kāi)，段落主題句 ?又是源于Life is fire這個(gè)中心，可見(jiàn)整個(gè)篇章的段落與段落主題句以及文章的中心句三者之間是緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)。因此，在寫(xiě)作中運(yùn)用隱喻構(gòu)思，能幫助我們構(gòu)建連貫的段落篇章。

三、結(jié)語(yǔ)

隱喻無(wú)論是作為修辭工具還是認(rèn)知機(jī)制，對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平都具有一定幫助，因而在寫(xiě)作教學(xué)中，可以運(yùn)用隱喻提高學(xué)生在寫(xiě)作上的語(yǔ)言創(chuàng)新能力和思維能力。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師不需要向?qū)W生灌輸那些比較抽象的隱喻理論知識(shí)，而是通過(guò)一些例子和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生感受和體會(huì)這種認(rèn)知機(jī)制，教授學(xué)生把隱喻當(dāng)成一種修辭工具的同時(shí)，更重要的是讓它們懂得在思維過(guò)程中把隱喻當(dāng)成一種啟發(fā)工具，并且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用其解決一系列寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：鄭艷晶（1987.3-），女，福建漳州人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作。