于樂樂

北方工業(yè)大學(xué)

【摘要】分層次教學(xué)模式是新課改形式下最為流行的教學(xué)模式之一，其提倡將學(xué)習(xí)水平參差不同的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分層教學(xué)進而最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，本文結(jié)合分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和具體實踐進行分析，希望對今后的大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 分層次教學(xué) 實踐

一、大學(xué)英語分層次教學(xué)的概念

大學(xué)英語的分層次教學(xué)最初是源于兩點考慮，即因材施教和充分發(fā)展學(xué)生的特長，后來經(jīng)過廣大教學(xué)者長期的探索，逐漸演變成完善的英語分層次教學(xué)，即英語教學(xué)者根據(jù)班級里學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和性格特征，將不同的學(xué)生分為不同的小組，在教學(xué)過程中英語老師按照課程進度分配給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們在英語老師事先分好的小組進行分工合作，小組討論，進而得出討論結(jié)果。這樣不僅可以使得學(xué)生在小組討論中有存在感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，而且在相互交流討論的過程中也提高了大學(xué)生的英語口語交流能力，進而提升其英語的綜合素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)的優(yōu)勢

大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式不管是在教學(xué)理論方面還是在教育理念方面較傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有不可比擬的優(yōu)勢，具體來說有以下兩點：第一，大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式以學(xué)生的實際水平為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的潛力進行區(qū)別對待，量身定做的學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，充分滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)趣味性的要求同時也相應(yīng)的提高了對英語學(xué)習(xí)的自主性；第二，其因材施教的教學(xué)特點可以使得班級中的每個學(xué)生都在自己原有的英語基礎(chǔ)上有步驟有計劃的提高自己的英語綜合水平而不受他人的干擾，同時在與其他學(xué)生的合作中也能揚長補短，這對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的大學(xué)生可以說是一劑強烈的鎮(zhèn)定劑，可以使其擺脫對英語學(xué)習(xí)的自卑心理，增強其學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

1.課堂教學(xué)的分層次性。分層次大學(xué)英語教學(xué)模式在英語老師的教學(xué)實踐中首先體現(xiàn)在英語課堂上，英語老師一改過去傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式英語教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)時，要根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)中的問題進行分門別類的教學(xué)，同時鼓勵學(xué)習(xí)小組之間相互交流、探討問題，英語水平高的小組可以幫助學(xué)習(xí)水平低的學(xué)習(xí)小組解決問題，小組之間還可以就自己小組的學(xué)習(xí)計劃相互交換意見，這樣不僅可以減輕大學(xué)英語老師的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，而且也從側(cè)面促進了同學(xué)之間的團隊合作意識。

2.課后練習(xí)題目的分層次性。大學(xué)英語作為一門語言性學(xué)科，僅僅靠英語老師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想熟練掌握英語的聽說讀寫，大學(xué)生可以利用充足的業(yè)余時間做一些課后練習(xí)題、聽相關(guān)的音頻、并積極的與小組成員用英語交流。在分層次大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語老師在適時對小組學(xué)習(xí)的具體情況進行跟蹤輔導(dǎo)，同時在要針對每個小組的學(xué)習(xí)進度分層次的給其布置一些練習(xí)題目，對于學(xué)習(xí)能力強、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)小組可以給其布置一些相對有挑戰(zhàn)性、詞匯量大的練習(xí)題目，使其能夠始終對英語學(xué)習(xí)保持激情，以免其出現(xiàn)浮躁、輕視大學(xué)英語的情緒；而對于英語學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)小組，要適當(dāng)?shù)慕o其布置一些難度適中、易掌握的練習(xí)題目，以增強其對學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心；而對于大學(xué)英語基礎(chǔ)極為薄弱又排斥英語學(xué)習(xí)的大學(xué)上，英語老師要及時的對其進行心理疏導(dǎo)，在給其布置英語練習(xí)題目的之前使其內(nèi)心消除對大學(xué)英語的抵觸情緒，同時對于這類學(xué)生練習(xí)題目也應(yīng)堅持簡單易懂、趣味性強的特點，使其逐漸擺脫對于大學(xué)英語畏懼和逃避的心理后在有計劃的增加其練習(xí)題目的難度。

3.評價體系的分層次性。分層次大學(xué)英語教學(xué)模式的有序進行離不開科學(xué)有效的學(xué)習(xí)效果的反饋，因此，大學(xué)英語老師在對大學(xué)生進行分層次英語教學(xué)的同時要建立起一套反饋真實、科學(xué)有效的大學(xué)英語評價體制。評價體系的建立要與分層次大學(xué)英語教學(xué)具有同步性，能夠?qū)γ總€學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進行及時的追蹤，能夠使每個小組的學(xué)生通過這一評價體制對自己的英語學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)變化有真實的掌握。同時，英語老師也要通過分層次的評價機制對班級里學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況實時掌握，切忌沿用傳統(tǒng)的一刀切的評價模式，這不僅與分層次的大學(xué)英語教學(xué)模式格格不入，長此以往也會挫傷大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、結(jié)語

分層次大學(xué)英語的教學(xué)模式是當(dāng)下新課改的形勢下最為有效的教學(xué)模式之一，其對大學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平進行細(xì)致的分層，讓大學(xué)生可以在英語老師的計劃下根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平進行小組互動式學(xué)習(xí)，既符合實際又激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，隨之同步的分層次的評價體系也為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了科學(xué)有效的監(jiān)督與評估，相信大學(xué)生英語的整體水平會在分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)下有更大幅度的提升。

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