任春霞+劉曉波+任湘琴+荊敏+曹巍

【摘要】高職教育發(fā)展到今天，在取得巨大成就的同時(shí)也要順應(yīng)時(shí)代做出相應(yīng)改革。高職英語(yǔ)教育也應(yīng)積極響應(yīng)發(fā)展需要，做出適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)要求的變化。文章從現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了改革的必要性，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng) 職業(yè)教育 分層次 雙師型

高等職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其規(guī)模正在不斷壯大，各級(jí)各類高等職業(yè)院校已經(jīng)占全國(guó)高?？倲?shù)的近一半，培養(yǎng)了幾百萬(wàn)的技術(shù)性應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。而英語(yǔ)這門國(guó)際化語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，對(duì)以培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實(shí)際教學(xué)而言，情況卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)技能又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的新型復(fù)合型人才是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、對(duì)教學(xué)主體（學(xué)生）的定位不準(zhǔn)確。

普通高校和高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)的人才定位是不同的，這就決定了這兩類院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對(duì)于一些新興的高職院?；蛎褶k高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這類學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)不理想，基本處在最后一批，有的剛過(guò)建檔線。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)研究深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就更加明顯。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以，但是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，成績(jī)也不理想。少部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但是在普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境下，成績(jī)提高緩慢。在這種情況下，學(xué)生上課不聽(tīng)或聽(tīng)不懂，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2、教材缺乏職業(yè)特點(diǎn)。

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)采用的教材，其編寫理念和目的不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，基本上都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的綜合教材，與職業(yè)英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性不大，不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。在實(shí)際使用過(guò)程中，現(xiàn)有的一些高職教材沒(méi)有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學(xué)中還不太利于運(yùn)用交際法開(kāi)展教學(xué)。另外，英語(yǔ)教材資料陳舊，內(nèi)容多年不變，毫無(wú)新鮮感、真實(shí)感，與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)關(guān)系不密切，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)跟不上職業(yè)發(fā)展需要。

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)如何?，F(xiàn)在的很多高職英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接轉(zhuǎn)身由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏行業(yè)實(shí)踐背景。在之后的教學(xué)工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來(lái)，高職英語(yǔ)教師缺乏相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才目標(biāo)的阻力了。

二、改變目前高職英語(yǔ)教學(xué)跟不上職業(yè)教育發(fā)展需求的被動(dòng)局面的相應(yīng)對(duì)策

1、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，實(shí)行分層次教學(xué)。

在現(xiàn)代教育理論中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”符合當(dāng)前高職教學(xué)要求。高職英語(yǔ)教學(xué)改革也同樣必須從更新教學(xué)理念入手，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念。近年來(lái)，高職院校招收的學(xué)生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度不同，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。傳統(tǒng)的大班授課的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在學(xué)生中進(jìn)行分層次教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有益的嘗試。

根據(jù)入學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A、B兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。A級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)這一層次的學(xué)生要引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們?cè)谕ㄟ^(guò)了PET-A級(jí)考試后，繼續(xù)參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試；B級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學(xué)時(shí)所學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，這一層次的學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少要通過(guò)PET-B級(jí)考試。定期對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整，使學(xué)生在這兩個(gè)層次的班級(jí)間進(jìn)行合理流動(dòng)。

2、根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的崗位需求研發(fā)校本教材。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，高職英語(yǔ)教學(xué)教材的選擇要充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，體現(xiàn)出實(shí)用性和職業(yè)關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該依據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位需求和職業(yè)發(fā)展方向，選用具有針對(duì)性和實(shí)用性的新穎的素材作為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一要求，最好的辦法就是開(kāi)發(fā)校本教材，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的信息和知識(shí)，以專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，重新組織教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，編寫與學(xué)生專業(yè)有機(jī)融合，突出專業(yè)和崗位特色的校本教材。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的教師可分為兩大類：一類是英語(yǔ)教師中的專業(yè)教師；另一類是專業(yè)教師中的英語(yǔ)老師。前者英語(yǔ)水平高，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在教授英語(yǔ)之外的專業(yè)知識(shí)時(shí)往往力不從心；后者熟悉專業(yè)領(lǐng)域，但是英語(yǔ)水平有限。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，針對(duì)不同教師采取相應(yīng)措施加強(qiáng)培訓(xùn)，來(lái)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。如選派英語(yǔ)教師參加各種職業(yè)資格考試培訓(xùn)，或組織英語(yǔ)教師聽(tīng)取專業(yè)教師的專業(yè)課程，或是引進(jìn)具有實(shí)踐能力和理論水平的企業(yè)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師合作編寫教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)資料，在實(shí)踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高職英語(yǔ)教學(xué)改革只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)和師資培養(yǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行全面升級(jí)才能有望擺脫目前滯后于高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才有助于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

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