趙寶紅

【摘要】教學(xué)方法是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的一切方式方法和手段的統(tǒng)稱。教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)績(jī)效的優(yōu)劣。當(dāng)前高校思政課教學(xué)方法存在較嚴(yán)重問(wèn)題，影響思政課教學(xué)效果，要提高思政課實(shí)效性就必須積極改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 教學(xué)方法 問(wèn)題分析

黨中央一直以來(lái)高度重視思想政治工作，但現(xiàn)狀與我們的期望之間還有差距。這存在多方原因，其中一個(gè)重要因子就是教學(xué)方法的呆板單一、實(shí)效低下，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一

目前高校思想政治理論課在教學(xué)方法方面缺乏多樣性和靈活性，呈現(xiàn)出呆板單一的狀態(tài)。所謂教學(xué)方法的單一呆板是指目前思想政治理論課教學(xué)所采用的主要方法是強(qiáng)制式灌輸教學(xué)，灌輸是教師通過(guò)講解、講演、講述等不同方式將教學(xué)內(nèi)容從外部注入給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，這種方法并不是過(guò)時(shí)和錯(cuò)誤的，問(wèn)題在于灌輸不應(yīng)成為教學(xué)方法中的唯一，而且還應(yīng)當(dāng)研究如何灌輸和怎樣灌輸，目前的灌輸方法成為許多思想政治理論課教師唯一采用的教學(xué)方法，在灌輸?shù)姆绞缴洗舭褰┗皇菍W(xué)生看成思辯的主體，而是將之當(dāng)作不變的容器，走入填鴨式灌輸?shù)恼`區(qū)。

呆板單調(diào)教學(xué)方法的形成主要起因于以下幾個(gè)因素：第一，思想政治理論課的大班授課制。思想政治理論課多采用合堂大班授課制，一名教師往往面對(duì)一百甚至幾百大學(xué)生，這種授課條件的限制，使得許多行之有效的教學(xué)方法無(wú)法較好的展開，如采取教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀考察、社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)顯然無(wú)法有效展開，因此思想政治理論課教師很難開展針對(duì)性實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)。第二，人們對(duì)思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)。在人們的眼中，思想政治理論課是一門意識(shí)形態(tài)方面的課程，也正因?yàn)槿绱?，認(rèn)為它只能通過(guò)正面宣講和外部注入刁`能奏效，在這種偏見(jiàn)之下，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法在“兩課”中被廣為應(yīng)用，甚至呈現(xiàn)壟斷局面。

呆板單調(diào)的教學(xué)方法直接誘發(fā)了大學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。在這種教學(xué)方法的實(shí)施下，教學(xué)變成一種存儲(chǔ)行為，即教師生硬存儲(chǔ)知識(shí)、學(xué)生盲目被動(dòng)接受知識(shí)。在這種類似儲(chǔ)蓄的教學(xué)過(guò)程中，老師為主學(xué)生為輔，要求學(xué)生絕對(duì)順從，而當(dāng)今大學(xué)生，他們是在社會(huì)進(jìn)一步呈現(xiàn)出利益多元化、價(jià)值多元化的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，具有思維方式現(xiàn)代化、精神需求多樣化的特征，他們具有較強(qiáng)的自我選擇性和個(gè)性，因此僵化單一方法的采用直接導(dǎo)致了大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，無(wú)法激發(fā)教育對(duì)象的興趣，使學(xué)生喪失積極性而處于消極被動(dòng)接受狀態(tài)，因此長(zhǎng)期以來(lái)處于“要我學(xué)”的陰影中無(wú)法產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的欲望的關(guān)鍵在于教學(xué)方法，海德格爾曾指出：“為什么教難于學(xué)？這并不是因?yàn)樽鼋處煴仨毟雇埠旮?，常備不懈。教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西?！边@里最精華的兩個(gè)字就是“讓學(xué)”，“讓學(xué)”就是采取科學(xué)的授課方法引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去學(xué)，因此這種沒(méi)有起到“讓學(xué)”作用甚至激起“厭學(xué)”情緒的教學(xué)方法遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，已成為教學(xué)實(shí)效化的突出障礙。

二、教學(xué)方法實(shí)效較低

隨著國(guó)家新課程方案的實(shí)施，在國(guó)家政策的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，部分思想政治理論課教師在如何改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法上做了許多工作，也注意了方法的多樣性，但收效并不十分顯著，教學(xué)效果仍然不盡如人意。也就是說(shuō)，目前總體上教學(xué)方法呈現(xiàn)出呆板單一、強(qiáng)制灌輸?shù)牡牟涣紶顟B(tài)，但即使部分教師運(yùn)用了多樣性的教學(xué)方法，也出現(xiàn)了使用效果欠佳的現(xiàn)象。因此，方法實(shí)效不高是思想政治理論課教學(xué)方法的第二個(gè)困境。

教學(xué)方法的效益不佳主要源自于教學(xué)方法使用上的形式主義，也就是說(shuō)思想政治理論課教學(xué)方法流于形式卻不重實(shí)效，在教學(xué)中采取的教學(xué)方法只注重“形式化的技巧，表演多于真誠(chéng)，既沒(méi)有智慧的深入發(fā)掘，也沒(méi)有情感的真誠(chéng)投入?！边@種形式化的表演極大的制約了方法的有效性，本來(lái)靈活多樣的方法應(yīng)能解除教學(xué)方法上的困境，但在現(xiàn)實(shí)的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師卻只重視方法的名稱，炫耀自己采取了與眾不同的或多樣的教學(xué)方法，而不看重教學(xué)方法的實(shí)際效果。如實(shí)施討論教學(xué)法時(shí)，對(duì)學(xué)生放任自流，不重引導(dǎo)，只是在形式上讓學(xué)生發(fā)言討論，卻未取得深入學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中成長(zhǎng)的實(shí)效。方法只有有效才能真正起到橋和船的作用，才能真正成為解決問(wèn)題的手段和工具，因此這種形同虛設(shè)、缺乏成效的教學(xué)方法，即使披著豐富多彩和創(chuàng)新的外衣也無(wú)法實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思想政治理論課也必然無(wú)法優(yōu)質(zhì)的完成特定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提倡多樣的教學(xué)方法

一是實(shí)施正確有效的灌輸方法。首先，在灌輸?shù)膬?nèi)容上，避免假大空，多與社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)灌輸內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性。其次，在灌輸方式上，避免利用教師權(quán)威強(qiáng)硬灌輸，應(yīng)“采取啟發(fā)誘導(dǎo)式、探討調(diào)研式、情理交融式與理論課教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行?！弊詈?，在灌輸?shù)氖侄紊?，由一張黑板一根粉筆的傳統(tǒng)手段發(fā)展為借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將系統(tǒng)講解與視聽教學(xué)相結(jié)合，提高灌輸?shù)某尚А?/p>

二是采用討論教學(xué)法。首先申明教師對(duì)討論的期望度，向?qū)W生表達(dá)希望每個(gè)學(xué)生都參與的期待，其次討論前教師除表達(dá)期待外，還要對(duì)討論主題做好充足的準(zhǔn)備，這樣能夠加強(qiáng)討論課時(shí)教師的理論駕馭能力。再次教師要善于引導(dǎo)，避免討論被一兩個(gè)學(xué)生所控制，要鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生參加。最后教師要做總結(jié)。

三是采用實(shí)踐教學(xué)法。首先，設(shè)置問(wèn)題情境。如可以通過(guò)組織學(xué)生參觀考察，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，獲得切身體會(huì)。通過(guò)自身體認(rèn)，學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。最后，教師總結(jié)。