任穎

摘 要：高中歷史教學(xué)是我國(guó)高考中比較重要的學(xué)科，傳統(tǒng)“以教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，因?yàn)樵谛陆谈南?，更加注重的是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)為主，但是課堂的氛圍多以枯燥乏味為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)習(xí)效果差，但是在新課改下，利用新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，所以文章通過(guò)將情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教育；結(jié)合對(duì)策

情境教學(xué)是一種通過(guò)引進(jìn)情緒色彩生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)體驗(yàn)幫助學(xué)生了解教材，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的教學(xué)方法，而情感教育是發(fā)揮情境教學(xué)最好的方法，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)只有帶入情感教學(xué)，才能夠讓學(xué)生更加容易的融入情境教學(xué)中，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將情感教學(xué)融入到高中歷史情境教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)歷史課程的了解，同樣可以讓學(xué)生感同身受，感受到歷史人物的心情和歷史事件發(fā)展的背景，所以文章從引入情境、信息情境、過(guò)渡情境以及啟發(fā)式情境四個(gè)方面，進(jìn)行講述高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合教學(xué)。

一、引入情境與情感教育的結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，引入情境進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有所了解，引入情境進(jìn)行教學(xué)是將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，引入的情境教學(xué)要與基礎(chǔ)知識(shí)有所聯(lián)系，而且需要精心設(shè)計(jì)引入情境，通過(guò)引入情境進(jìn)行教學(xué)比起直接進(jìn)行歷史教學(xué)，要更能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而情境教學(xué)的引入，也需要教師能夠帶入情感進(jìn)行教學(xué)，并且通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生的求知欲。比方說(shuō)，在講解《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)引入情境進(jìn)行教學(xué)，例如引進(jìn)當(dāng)時(shí)文化情境，我國(guó)的瓷器一直以來(lái)的技術(shù)都是比較高超的，并且經(jīng)常通過(guò)貿(mào)易傳至國(guó)外，并且被贊不絕口，在講解的時(shí)候教師帶入一種自豪的情感進(jìn)行教育，可以讓學(xué)生由衷產(chǎn)生一種自豪感，然后接著再通過(guò)“China”和“china”兩個(gè)單詞發(fā)展過(guò)程的講解，了解我國(guó)瓷器的發(fā)展史，以此引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，然后再進(jìn)而了解我國(guó)農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)，接著再引出我國(guó)最著名的絲綢之路，使學(xué)生再對(duì)我國(guó)古代手工業(yè)產(chǎn)生進(jìn)一步的求知欲的情況下，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的手工業(yè)產(chǎn)生一種自豪感。另外，還可以在進(jìn)行抗日歷史教學(xué)的時(shí)候，也可以引入一些《松花江上》、《保衛(wèi)黃河》這一類(lèi)的歌曲，將學(xué)生的感情激發(fā)出來(lái)，加深學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感以及對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、通過(guò)信息情境與情感教育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收

其次，信息情境是與情感教育進(jìn)行結(jié)合的重要手段，因?yàn)樾畔⑶榫晨梢詾閷W(xué)生提供需要或可能了解的信息，使學(xué)生能夠通過(guò)信息情境進(jìn)行分析和參與，從而獲得更有效的信息，另外引進(jìn)一些信息情境，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，而且還能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收，體會(huì)到深刻的情感。比方說(shuō)，高中歷史教學(xué)中有一課，講的是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的事情，當(dāng)時(shí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，鴉片的出售城市數(shù)量直接就從五個(gè)城市翻倍，變成了十一個(gè)城市，通商的口岸也變成了十一個(gè)，并且通過(guò)查找《十一口通商圖》的信息情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論十一個(gè)通商口岸的經(jīng)過(guò)地，了解當(dāng)時(shí)不平等條約給我國(guó)帶來(lái)的危害，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。另外，在進(jìn)行有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)方面的歷史教學(xué)時(shí)候，例如《辛亥革命》、《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》、《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》等，教師可以適當(dāng)?shù)恼乙恍┯嘘P(guān)的信息情境，例如電影、電視劇、視頻、紀(jì)錄片等，通過(guò)這些信息情境，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收能力。

三、通過(guò)過(guò)渡情境與情感教育結(jié)合，使歷史教學(xué)更加淺顯易懂

然后，就是課程的講解連貫性，在講解的過(guò)程中要注重講課的過(guò)渡情境，因?yàn)橐还?jié)課講的好壞，主要是看教師掌握的過(guò)渡情境情況，在講課的過(guò)程中注重的是承上啟下的教學(xué)模式，過(guò)渡情境就好比橋梁，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用過(guò)渡情境巧妙的將上部分講的內(nèi)容，與下部分講解的內(nèi)容進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠更容易理解歷史。比方說(shuō)，在講解《手工業(yè)》一課的時(shí)候，教師在講解中國(guó)瓷器的時(shí)候，可以普及一下絲綢之路的歷史，然后通過(guò)過(guò)渡情境引入情感教育，讓學(xué)生了解到我國(guó)古代時(shí)候手工業(yè)的發(fā)達(dá)，并且以我國(guó)的手工業(yè)為榮，了解我國(guó)手工業(yè)的發(fā)展史，了解我國(guó)歷史的博大精深，進(jìn)而再通過(guò)過(guò)渡情境和情感教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，了解我國(guó)其他的手工業(yè)造紙業(yè)、冶鐵業(yè)、造船業(yè)、制漆業(yè)、制鹽業(yè)以及青銅業(yè)六種，并且與紡織業(yè)和陶瓷業(yè)并稱(chēng)為我國(guó)八大手工業(yè)，通過(guò)對(duì)手工業(yè)簡(jiǎn)單的了解，由淺及深的講解我國(guó)其他的手工業(yè)，繼續(xù)提升了學(xué)生的自豪感，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)手工業(yè)了解的深度，使高中歷史的教學(xué)更加的淺顯易懂。

四、啟發(fā)式情境與情感教育的結(jié)合，提高學(xué)生的思考能力

啟發(fā)式情境也是最后的一種與情感教育結(jié)合的情境，其意思非常的簡(jiǎn)單，就是通過(guò)啟發(fā)式情境開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思考能力。比方說(shuō)，《交通和通信工具的進(jìn)步》一課中，教師在講解的過(guò)程中，可以針對(duì)這一課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式情境提問(wèn)，例如“你們認(rèn)為最早的電話是什么？”、“最早的交通工具是什么？”等類(lèi)似的啟發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有自己的知識(shí)面了，但是并不一定就會(huì)答對(duì)，就像“最早的電話其實(shí)是傳聲筒”，通過(guò)一根線，連接兩邊的水杯狀事物，進(jìn)行傳音，并且進(jìn)行操作，讓學(xué)生了解其實(shí)電話是我國(guó)最早發(fā)現(xiàn)的，以此來(lái)提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)提高學(xué)生愛(ài)國(guó)等情感。

五、結(jié)語(yǔ)

高中歷史不只是為了考試而學(xué)習(xí)，而是需要真正的做到掌握和了解，從對(duì)歷史的掌握和了解中，培養(yǎng)我國(guó)高中生愛(ài)國(guó)的精神，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和三觀的發(fā)展，通過(guò)引入情境、信息情境、過(guò)渡情境和啟發(fā)情境與感情教育的相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增加了學(xué)生對(duì)我國(guó)濃烈的情感。

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