李傳高

摘 要：根據(jù)我國實際教育現(xiàn)狀，國家對教育體系出臺了相對應(yīng)的改革政策，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。那么對于小學(xué)語文教育來說其改革上存在著一定的弊端。傳統(tǒng)教育方法經(jīng)過了漫長時間的發(fā)展，基本上已經(jīng)是教師們的一種固有思維，致使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)較差。根據(jù)實際的分析我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實情況，本文提出了情境教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的積極主動和自主學(xué)習(xí)的能力，下面就此問題做簡單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；初探

漢語作為我國的國語其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，那么就更加凸顯出來學(xué)習(xí)語文知識的重要性。對于小學(xué)生來說正是教導(dǎo)其成才的重要階段，因此小學(xué)的語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，要敢于創(chuàng)新思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，就目前來看情景式教學(xué)方法的應(yīng)用可以培養(yǎng)孩子主動參與學(xué)習(xí)的能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率，對小學(xué)語文教學(xué)是有重要意義的。

一、情境式教學(xué)的意義及目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

情境教學(xué)方法是非常好理解的，就是要求教師在進(jìn)行語文知識講解時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的情境，一種想象教學(xué)，讓學(xué)生將知識與自己的感情結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式。教師教學(xué)時一定要根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)合實際情況，來創(chuàng)設(shè)意境；利用實物演示情境來加深學(xué)生的理解；利用表演、音樂、圖畫等情境來激發(fā)學(xué)生的興趣等等。毫無疑問，情境式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，而眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的最佳途徑。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，情境式教學(xué)法顯得更為必要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重于教師講、學(xué)生聽，學(xué)生們的自主性受到極大的束縛，這樣沉悶的教學(xué)氛圍顯然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，因而情境式教學(xué)就顯得尤為重要。

事實上，我國小學(xué)語文教育經(jīng)過這么多年傳統(tǒng)教育的發(fā)展，很多老思想已經(jīng)同化了教師的思維方式。經(jīng)過長達(dá)半個世紀(jì)的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)都走不出滿堂灌的教學(xué)模式，大大降低了我國小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師的教學(xué)方比較單一枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法也是千篇一律。很多學(xué)生對于語文的理解就是，語文的學(xué)習(xí)就是讀課文、寫生字、做練習(xí)題然后應(yīng)付考試就可以了，這都是傳統(tǒng)教學(xué)方法的狹隘之處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，小學(xué)語文教師的思維比較傳統(tǒng)，認(rèn)為上課就是學(xué)生跟著我的想法走，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，學(xué)生如同機(jī)器一般接收教師灌輸?shù)闹R，降低了學(xué)習(xí)效率。其次，大部分學(xué)校的教育模式，就是用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的能力，老師們也就為了考試而教，學(xué)生們也是為了考試而學(xué)，根本上忽略了學(xué)生的自身情感。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)老師是課堂的主人，忽略例如學(xué)生的主體地位，沒有學(xué)生選擇的權(quán)利。這種種的教學(xué)現(xiàn)狀，大大阻礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展，情境教學(xué)的應(yīng)用，更加突出學(xué)生的主體能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率，是目前非常適合我國教育現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的運用

情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，如利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂、圖畫、表演等來創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行導(dǎo)入，也可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境來活躍課堂氛圍，或者最后通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行知識的拓展與延伸。當(dāng)然，具體實施，則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。

1.利用情境教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說的一句話，好的開始是成功的一般。那么在教學(xué)的過程中，教師對于本節(jié)課知識的講述有個好的導(dǎo)入也是非常重要的。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)更多的是受興趣支配。若在導(dǎo)入時就能很好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對于之后整堂課的學(xué)習(xí)都大有裨益。如教學(xué)一年級的識字內(nèi)容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜓”等的教學(xué)，鑒于許多學(xué)生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動畫的方式向?qū)W生進(jìn)行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠(yuǎn)處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進(jìn)了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并說出自己從動畫中發(fā)現(xiàn)了什么。之后再將動畫中的各種事物名稱與識字內(nèi)容進(jìn)行對照，從而加深學(xué)生對這些字的印象，有效提高識字效率。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

小學(xué)生本就是一個特殊的年齡段，思維活躍，想象力豐富，如果生硬的教授知識，他們難免會注意力不集中，因此教師的課堂氣氛是非常重要的，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛。從而使學(xué)生注意力集中起來。如教學(xué)生讀“O”的音，教師可以通過組織活動來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來活躍課堂氣氛并提高學(xué)習(xí)效率。教師可以組織小活動：模仿公雞報曉的聲音“喔喔喔喔……”，看誰學(xué)得最像。這樣，學(xué)生們興味十足，課堂氣氛得到了有效的活躍，學(xué)習(xí)效率自然也就隨之提高。

3.通過情境創(chuàng)設(shè)，拓展延伸知識

“學(xué)以致用”，我們都知道知識的學(xué)習(xí)是為了將來更好的應(yīng)用，教師的教學(xué)教會學(xué)生的不只是生硬的文字，更是文字字里行間透漏出的道理，是將來做人做事的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所感，對知識有所啟發(fā)。如教學(xué)《秋姑娘的信》，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確，秋姑娘的寫信內(nèi)容與季節(jié)有著極大的關(guān)系，因為秋天過了是冬天，所以她是告訴朋友們準(zhǔn)備過冬的。學(xué)習(xí)了課文后，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行知識的拓展延伸。比如讓學(xué)生仿照《秋姑娘的信》，寫一篇《春姑娘的信》或者《給秋姑娘的回信》等等，在寫的過程中抓住季節(jié)特征。這樣，學(xué)生們可以將學(xué)到的知識加以運用，在學(xué)以致用的過程中有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

經(jīng)過以上所講述的內(nèi)容，我們深刻的了解到，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于我國小學(xué)語文教育發(fā)展的制約。而新課改充分的要求了，教師要創(chuàng)新思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)中要多體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。而情境式教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，最終提高了語文學(xué)習(xí)的效率。在今后的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以上只是做了簡單的闡，以期能起到拋磚引玉的效果。

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