范維

摘要：會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，而目前的會計(jì)教學(xué)中會計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，會計(jì)教學(xué)顯得相對滯后。本文從企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)出發(fā)，對比分析會計(jì)實(shí)務(wù)與會計(jì)教學(xué)脫節(jié)的原因，指出改進(jìn)會計(jì)教學(xué)的具體路徑，以此推動會計(jì)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步深化高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。

Abstract： Accounting is an applied discipline with very strong practice， but there is a more serious phenomenon of disconnection between theory and practice in accounting teaching， and accounting teaching is relatively lagging behind. This paper from the practice of enterprise accounting， takes a comparative analysis of the reason， points out the specific path to improve accounting teaching， so as to promote the development of accounting teaching， deepen the teaching reform of accounting major in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)務(wù)；會計(jì)教學(xué)；課崗融通；一體化綜合課程

Key words： accounting practice；accounting teaching；curriculum and post integration；integrated curriculum

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0251-02

0 引言

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，及我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則的逐漸趨同，會計(jì)教育面臨著與以往發(fā)生重大改革的會計(jì)環(huán)境。同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)實(shí)務(wù)的對比來看，二者在內(nèi)容與形式上都無法實(shí)現(xiàn)全面完整的對接。在這種背景下，完善會計(jì)教學(xué)的方法和內(nèi)容，以滿足核算環(huán)境與會計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展變化的需求顯得尤為迫切和必要。

1 會計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1 分科教學(xué)導(dǎo)致會計(jì)實(shí)務(wù)與會計(jì)教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)有的會計(jì)專業(yè)課程體系，是按照不同學(xué)科、不同課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)核算課程講授如何對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行核算和監(jiān)督；財(cái)務(wù)管理課程介紹如何進(jìn)行籌資、投資等資金運(yùn)作規(guī)劃；稅法課程介紹現(xiàn)行稅法的內(nèi)容和使用方法。各門學(xué)科之間缺乏融通性，這種課程間的斷裂忽略了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)是多學(xué)科并存的，會計(jì)人員不僅要掌握如何正確核算，還要熟悉與稅務(wù)有關(guān)的處理過程。學(xué)生即使分別把會計(jì)、稅務(wù)等課程學(xué)習(xí)得再精通，在面對企業(yè)的一個(gè)實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)也會無從下手，束手無措。雖然很多學(xué)校也在實(shí)施會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)仿真等教學(xué)方法，但這些方法無一例外是在會計(jì)、稅法本學(xué)科領(lǐng)域分別進(jìn)行，與“一項(xiàng)業(yè)務(wù)同時(shí)涉及會計(jì)、稅務(wù)”的企業(yè)實(shí)務(wù)尚有差距。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在校期間沒有參加綜合實(shí)踐的機(jī)會，自身也不具備對知識進(jìn)行綜合整理的能力。學(xué)生剛開始參加工作時(shí)，難免會無法找到所學(xué)知識與實(shí)務(wù)之間的共同點(diǎn)，這些都是由于分科教學(xué)所導(dǎo)致的。

1.2 教材與實(shí)務(wù)相脫節(jié)

近年來伴隨著我國財(cái)稅制度不斷改革，高職教育理念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，會計(jì)專業(yè)課程體系改革和與之相適應(yīng)的教材體系改革顯得尤為重要。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出要加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂[1]。反觀現(xiàn)在的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，很大一部分是根據(jù)會計(jì)理論教材編寫，案例中企業(yè)發(fā)生的會計(jì)業(yè)務(wù)都是虛擬的，與實(shí)踐活動相距較遠(yuǎn)。同時(shí)，教材中所附的原始憑證真實(shí)性不夠，缺乏生動性，業(yè)務(wù)的具體發(fā)生和完成過程需要學(xué)生通過書面表述來揣摩體會；實(shí)訓(xùn)教材缺乏崗位性，教材內(nèi)容一般是按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編寫，或者是選取企業(yè)中一定會計(jì)期間的業(yè)務(wù)，崗位分工不明確，這些都是學(xué)生無法從實(shí)訓(xùn)教材中真正扎實(shí)掌握會計(jì)實(shí)訓(xùn)技能的原因。

1.3 學(xué)生技能單一

會計(jì)人員應(yīng)具備的技能包括技術(shù)技能、智慧才能和人際關(guān)系技能三個(gè)方面[2]。其中，技術(shù)技能是會計(jì)人員必須具備的最基礎(chǔ)的職業(yè)技能，包括熟練進(jìn)行會計(jì)核算、履行不同的崗位職責(zé)、對會計(jì)工作結(jié)果進(jìn)行分析、對財(cái)務(wù)工作進(jìn)行審計(jì)以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電算化下的軟件操作。智慧才能是一種發(fā)展技能，指在不熟悉的新環(huán)境中找出、取得和組織信息，并對復(fù)雜信息進(jìn)行抽象化和概念化的才能。人際關(guān)系技能是指會計(jì)人員能積極妥善處理工作中的各種人際交往問題，建立良好的人際關(guān)系有助于維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律。主要包括正確接收和表達(dá)信息、協(xié)調(diào)崗位之間的信息傳遞和溝通、有效進(jìn)行沖突化解。

目前的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，無一不是放在如何培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能，對于智慧才能和人際關(guān)系技能的培養(yǎng)相對欠缺。課堂的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于具體知識的講解與習(xí)題的演練，這會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為會計(jì)工作只是與數(shù)字打交道，而不涉及與人相處。而現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作實(shí)務(wù)中，會計(jì)工作不僅僅是處理加工會計(jì)數(shù)字，更關(guān)鍵的是處理復(fù)雜的人際關(guān)系，會計(jì)工作需要其他部門的支持與協(xié)作才能順暢進(jìn)行，這在一定程度上決定了工作效果和效率。同時(shí)，會計(jì)問題本身及其解決方法，由于環(huán)境與背景不同，存在著很多的不確定因素[3]。因此，會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生處理非確定因素時(shí)，如何利用已有的知識儲備梳理出清晰的思路并找到解決辦法的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生建立親近和諧的人際關(guān)系的能力。

1.4 專業(yè)教師理論過硬，實(shí)踐能力欠缺

專業(yè)教師的素質(zhì)是決定會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)效果的核心要素。目前我國會計(jì)教師隊(duì)伍中，有些教師主要從事會計(jì)理論教學(xué)工作，對實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)的更新；還有一些教師從高校畢業(yè)后直接任教，雖然具有比較扎實(shí)的理論知識，但是缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，使得教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上很難做到舉一反三和靈活應(yīng)用。再加上教材資料有限，實(shí)踐機(jī)會少，也使教師很難從中獲取有價(jià)值的實(shí)踐信息。同時(shí)，教師隊(duì)伍中 “偏科”眾多，會計(jì)教師不懂稅務(wù)知識，稅務(wù)教師不懂會計(jì)核算，取得的教學(xué)效果并不理想。

2 改進(jìn)會計(jì)教學(xué)的具體路徑

2.1 探索課崗融通的教學(xué)理念

“課崗融合”的教學(xué)理念就是指在課程教學(xué)過程中，基于崗位任務(wù)和工作過程的分析，在理論教學(xué)中融入相應(yīng)的工作崗位實(shí)踐，通過真實(shí)工作任務(wù)的具體實(shí)施來實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合[4]。這種教學(xué)模式的改革，可以讓學(xué)生在會計(jì)工作崗位的設(shè)置中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，熟悉崗位的工作內(nèi)容和流程，主要包括：

①會計(jì)崗位與學(xué)習(xí)情境相融合，通過分設(shè)不同的會計(jì)崗位，將崗位與學(xué)習(xí)情境對應(yīng)起來，比如：“存貨對應(yīng)存貨核算崗”、“應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)對應(yīng)往來核算崗”、“固定資產(chǎn)對應(yīng)固定資產(chǎn)核算崗”、“流動負(fù)債對應(yīng)職工薪酬核算崗”、“收入、費(fèi)用、利潤對應(yīng)成本核算及財(cái)務(wù)成果核算崗”、“會計(jì)報(bào)告對應(yīng)總賬報(bào)表核算崗”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)崗位的融通。

②崗位職業(yè)技能與理論教學(xué)相融合，在總課時(shí)中加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，增加學(xué)生對崗位認(rèn)知、工作過程、崗位技能的實(shí)際演練，提高學(xué)生的崗位處理能力。

采用分層次模擬實(shí)訓(xùn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，在分崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生掌握每個(gè)具體的會計(jì)崗位應(yīng)具備的基本技能，如存貨核算崗位，學(xué)生應(yīng)掌握填制與審核原始憑證，并據(jù)此填制記賬憑證，能夠進(jìn)行實(shí)際成本法與計(jì)劃成本法下成本的結(jié)轉(zhuǎn)，掌握存貨收發(fā)的計(jì)量和核算方法。在綜合崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生能夠獨(dú)立處理一套模擬實(shí)訓(xùn)資料，熟悉會計(jì)崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。在社會頂崗階段，以在校期間所學(xué)知識為基礎(chǔ)，加深對理論與實(shí)務(wù)理解，提高分析與處理問題的能力。

③會計(jì)理論考核與實(shí)踐考核相融合。以往的會計(jì)實(shí)務(wù)考核往往是以考核知識點(diǎn)為主，考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。為此，應(yīng)采取靈活多樣的考核方式，理論考核沿用試卷測驗(yàn)，實(shí)踐考核通過崗位技能測試、實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)，并加大實(shí)踐考核在最終考核結(jié)果中的比重，引起學(xué)生對于實(shí)踐能力的重視。

2.2 建設(shè)面向?qū)嵺`的一體化綜合課程

整合課程資源，以實(shí)踐為依托，打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合與會計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的會計(jì)、稅務(wù)等課程，建設(shè)面向?qū)嵺`的一體化綜合課程。根據(jù)會計(jì)與稅務(wù)在實(shí)踐活動中的內(nèi)在聯(lián)系，將財(cái)稅知識及其處理辦法有機(jī)結(jié)合起來，依據(jù)企業(yè)從創(chuàng)立到終止的過程開展教學(xué)活動，還原企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)中財(cái)務(wù)、稅務(wù)處理的真實(shí)場景，對于實(shí)踐中的同一具體業(yè)務(wù)，在講解會計(jì)處理的同時(shí)，也系統(tǒng)講解稅務(wù)處理，有效解決知識的斷裂和學(xué)以致用的問題，提高教學(xué)效果。

2.3 提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面，會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和實(shí)踐水平。專業(yè)教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校層面應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并有組織、有計(jì)劃的構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)和相應(yīng)的激勵(lì)制度[5]。同時(shí)，以多種方式鼓勵(lì)教師拓寬知識體系，豐富知識層次的深度和廣度。政府層面應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建校企合作的平臺，積極尋求高職院校和企業(yè)間的合作契機(jī)。教師層面應(yīng)樹立雙師型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動參與實(shí)踐鍛煉提高實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

2.4 完善會計(jì)教材改革

應(yīng)按企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)及交易事項(xiàng)之間的聯(lián)系來構(gòu)架會計(jì)實(shí)務(wù)課程教材體系，打破原課程教材體系將會計(jì)業(yè)務(wù)歸于不同會計(jì)要素的做法，還原企業(yè)交易事項(xiàng)的前后聯(lián)系。比如，大多數(shù)教材將企業(yè)“購貨”行為歸于企業(yè)“存貨”的會計(jì)核算，將企業(yè)“付款”行為歸于“負(fù)債”的會計(jì)核算，而在現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)中，購貨與采購是貫穿于同一筆業(yè)務(wù)。完善會計(jì)教材改革，應(yīng)將企業(yè)購貨環(huán)節(jié)及與之密切聯(lián)系的付款業(yè)務(wù)組合，構(gòu)成業(yè)務(wù)循環(huán)式課程體系中的“購貨與付款”學(xué)習(xí)單元。以此明確會計(jì)業(yè)務(wù)處理與經(jīng)營交易事項(xiàng)之間的聯(lián)系，將企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程的全貌置于學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在掌握會計(jì)帳務(wù)處理方法的同時(shí)，加深對實(shí)踐的理解和認(rèn)識。

3 結(jié)語

會計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)的對接是會計(jì)教學(xué)的核心問題，在重視會計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，積極探索出一條理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)中教育與實(shí)務(wù)的完整對接，對推動會計(jì)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步深化高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革具有重要意義。

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