常樹民

摘 要：微課的分類有助于教師明確每一節(jié)微課的用途，有助于教師減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增加微課的吸引力。根據(jù)微課的教學(xué)目的，可將微課分為四種類型：課前學(xué)習(xí)輔助型微課、課后練習(xí)輔助型微課、訓(xùn)練提升型微課、測(cè)驗(yàn)型微課。

關(guān)鍵詞：微課；分類；學(xué)習(xí)輔助型；練習(xí)輔助型；訓(xùn)練提升型；測(cè)驗(yàn)型

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0085-01

隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的、快捷的學(xué)習(xí)形式，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)當(dāng)中關(guān)于微課的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多種，有按教學(xué)方法分類的、有按教學(xué)內(nèi)容分類的、有按教學(xué)對(duì)象分類的、有按信息的傳遞方式分類的、有按微課的制作技術(shù)分類的，等等。但是在實(shí)際使用微課的過(guò)程中，這些分類并沒(méi)有幫助教育工作者提高認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐工作。事實(shí)上微課的分類是一個(gè)很重要的理論工作，微課的科學(xué)分類要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。

一、微課分類的依據(jù)

微課的分類有許多依據(jù)或者標(biāo)準(zhǔn)，在微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)微課的教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行微課分類更為科學(xué)合理，有利于幫助教師準(zhǔn)確地界定自己制作的微課的實(shí)際用途和教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精練教學(xué)語(yǔ)言，盡量讓微課有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強(qiáng)微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助、課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助、課后練習(xí)題目輔助、課后知識(shí)和技能的拓展延伸輔助、課后訓(xùn)練提升輔助、小測(cè)驗(yàn)，等等。而按照教學(xué)目的進(jìn)行分類的微課與基本類型包括：課前學(xué)習(xí)輔助型微課、課后練習(xí)輔助型微課、訓(xùn)練提升型微課、測(cè)驗(yàn)型微課。

二、按照教學(xué)目的的微課分類

（1）課前學(xué)習(xí)輔助型微課。以課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助和課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)的輔助等為目的而制作的微課就是課前學(xué)習(xí)輔助型微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生走進(jìn)教室不再是希望教師教授新知識(shí)，而是有幾個(gè)關(guān)于新知識(shí)的問(wèn)題需要教師幫助解決。這類微課的主要目的就是課前學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生完成新知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，把原來(lái)的家長(zhǎng)輔導(dǎo)和校外機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)變成微課輔導(dǎo)。對(duì)于以課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助為目的的微課，也要?dú)w類到課前學(xué)習(xí)輔助類型中，這是因?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺性的學(xué)習(xí)屬于對(duì)新知識(shí)還沒(méi)有理解階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的層次仍然處于新知識(shí)學(xué)習(xí)階段和基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的學(xué)習(xí)階段，所以應(yīng)該歸類于這種課前學(xué)習(xí)輔助型中。

（2）課后練習(xí)輔助型微課。以課后練習(xí)題目的完成和課后知識(shí)與技能的拓展延伸等學(xué)習(xí)輔助為目的而制作的微課就是課后練習(xí)輔助型微課。這類微課可以作為代替家庭輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)手段幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目。這類微課除了幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目外，還可以幫助學(xué)生完成相關(guān)的課外知識(shí)拓展和技能延伸。教師可以預(yù)見學(xué)生的某些需求而事先準(zhǔn)備一些必要的內(nèi)容制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這一類微課在教學(xué)內(nèi)容上的選擇則有所不同。但有一點(diǎn)可以肯定，練習(xí)題就不一定是傳統(tǒng)意義上的教材中出現(xiàn)的那些題目，而是學(xué)生們?cè)谡n堂練習(xí)中沒(méi)有解決或者在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新題目。

（3）訓(xùn)練提升型微課。以輔助課后訓(xùn)練提升為目的而制作的微課就是訓(xùn)練提升型微課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)是輔助學(xué)生完成一些能力提升性的訓(xùn)練題目，比如思考題、奧數(shù)題、闖關(guān)題等，目的在于輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的深化學(xué)習(xí)。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識(shí)點(diǎn)、選擇練習(xí)題目、選擇教學(xué)方法等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)就是要滿足學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)之后的各種問(wèn)題和拓展性題目。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)有層次性的差異，這一類微課的內(nèi)容不再是教師選擇的，而是來(lái)自于學(xué)生的提問(wèn)。

（4）測(cè)驗(yàn)型微課。以輔助各種類型的測(cè)驗(yàn)考查考試等為目的而制作的微課就是測(cè)驗(yàn)型微課。這類微課的目的在于單元學(xué)習(xí)之后的測(cè)驗(yàn)和知識(shí)技能提升程度的評(píng)價(jià)。其主要內(nèi)容就是測(cè)驗(yàn)試題、測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。按時(shí)間繼續(xù)分類，可以有課前測(cè)驗(yàn)型微課、課堂測(cè)驗(yàn)型微課、課后測(cè)驗(yàn)型微課，等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，微課體現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用潛力，它滿足了人們個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課分類的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強(qiáng)微課制作中的目的性，增強(qiáng)微課的吸引力，提高微課的預(yù)見性，提高微課的使用效率。但無(wú)論哪種類型的微課都僅僅是教學(xué)的輔助手段——雖然它功能強(qiáng)大，但它不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，教師仍然是教育教學(xué)的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉順靈.微課的基本功能是課前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[J].成才之路，2017（04）.

[2]劉晶晶，范太華.基于知識(shí)分類的微課程開發(fā)策略探究[J].教學(xué)與管理，2016（03）.

[3]姜銳，賈紅軍.微課的分類及制作流程解析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.

[4]劉月娟.基于微課制作技術(shù)的分類研究[J].信息技術(shù)與信息化，2015（12）.