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        有效開展幼兒科學活動探析

        2017-06-05 00:08:54孫思靜
        成才之路 2017年15期
        關鍵詞:教學方法幼兒

        孫思靜

        摘 要:幼兒園教師要把為幼兒奠定良好的科學素養(yǎng)為最終目標,對幼兒進行科學基礎教育。因此,教師應改變教學觀念,正確理解教師在科學活動中的角色;應遵循科學教育的淺、少、趣的原則;應使科學教育生活化。

        關鍵詞:科學活動;幼兒;教學方法 ;科學素養(yǎng)

        中圖分類號:G613.3 文獻標志碼:B 文章編號:1008-3561(2017)15-0064-01

        幼兒對生活中所有新鮮的事物都充滿著好奇,3歲~6歲是他們人生中發(fā)展最重要的時期,也是“為什么”問得最多的時候。因此,教師應注重幼兒的科學教育,改變教學觀念,從而有效地開展科學活動。本文論述教師應改變哪些固有的觀念,要使用哪些教學方法和手段,以引起幼兒科學探索的興趣,有效開展科學活動,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

        一、 教師應改變教學觀念,正確理解自己在科學活動中的角色

        在一日活動中,教師應該注意觀察每位幼兒的自由活動時間,發(fā)現(xiàn)幼兒的科學探索活動并加以指導。如在“水中沉浮”的游戲中,教師給每組桌上準備了一盆水、石頭、乒乓球、紙片、木頭等。在操作前,教師先讓幼兒猜想:什么東西會在水中沉下去,什么東西會在水中浮起來?在操作的過程中,幼兒都比較感興趣,都能參與到探索活動中,“我發(fā)現(xiàn)了……”“我明白了……”“原來是這樣……”幼兒們都爭先恐后地發(fā)表自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。在活動中,教師引導幼兒獨立進行實驗,自己思考實驗現(xiàn)象,并在活動結束后引導他們發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和想法,讓他們能將科學實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出來。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象,并對幼兒提出針對性的問題,激發(fā)幼兒探究科學現(xiàn)象的興趣。在科學探索活動中,教師應多關注膽怯的幼兒,鼓勵他們大膽進行科學探究。研究表明,每個幼兒表現(xiàn)出來的好奇程度都是不一樣的,特別是在大人面前,大部分幼兒能表現(xiàn)出強烈的好奇心和探索欲望,而小部分幼兒雖然對事物感到好奇,但不會將這種好奇心強烈地表現(xiàn)出來,甚至會隱藏自己的探索欲望。這種幼兒并不是沒有好奇心,而是他們過于敏感,不希望成人對他們過度關注。如果教師在這時不主動去引導幼兒、支持幼兒,幼兒就會減輕自己心中好奇的想法,機械地進行實驗操作,從而得到應該有的實驗結果。相反,如果教師能加以鼓勵,幼兒就會減輕心中的疑惑,去不斷探究。

        二、教師應遵循科學教育的淺、少、趣的原則

        教師的教育對象是幼兒,對幼兒很難講清科學原理,所以幼兒的科學教育應遵循淺、少、趣的原則。淺,指的是科學內容要遵循幼兒發(fā)展的需求,不超過幼兒能接受的范圍,一旦超越幼兒的認知水平,強求幼兒機械記憶科學知識,這樣幼兒會出現(xiàn)概念模糊、混淆的現(xiàn)象。少,是指縮減科學道理的量,可以適當增加科學道理的難易程度。趣,幼兒是天真的,他們喜歡一切有意思、好玩的事物,教師應從幼兒的興趣點出發(fā),為幼兒尋找有趣的現(xiàn)象。

        三、教師應使科學教育生活化

        科學教育是一個生活化的活動,在教學實踐過程中,幼兒是主體。因此,教師應以幼兒的生活經驗為前提,將生活融于科學活動中,在科學探究中將生活經驗進行升華、遷移。第一,科學內容應盡量選擇生活化的現(xiàn)象。科學來源于生活,生活中有著許多幼兒感興趣的事物,教師要善于挖掘,并且讓幼兒真正感受科學的有趣和奇妙,讓幼兒從小就善于發(fā)現(xiàn),了解科學,喜歡科學,感到“科學就在我們每個人的身邊”。第二,從發(fā)現(xiàn)身邊的科學現(xiàn)象為切入點,培養(yǎng)幼兒的觀察能力。幼兒是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,不斷提升積累經驗的。他們在一日活動中會發(fā)現(xiàn)很多科學問題,這些科學問題與幼兒現(xiàn)實的活動交織在一起就是重要的課程資源。如在“溶解的秘密”這一科學活動中,教師可讓幼兒探索不同大小、形狀的物體在不同狀態(tài)的水中融化的速度。幼兒通過自己操作探究,就會知道物體的融化速度和水的溫度與物體的形狀、材質、大小有關。隨后,教師讓幼兒回家和父母一起收集相關資料,幼兒就會對這個現(xiàn)象了解得更加清晰。有了自己探究、收集資料、得出結論的過程,幼兒就能更好地掌握相關的科學信息,也保持了好奇心。在生活中還有很多的現(xiàn)象,只要幼兒有疑惑、有探究的欲望,教師都應該幫助幼兒一起解決問題。第三,對于幼兒在幼兒園一日活動中碰到的問題,教師應該引導他們利用已有的科學經驗去解決。例如,在午休時間,幼兒在一起玩橡皮泥,發(fā)現(xiàn)橡皮泥干了,能不能讓橡皮泥變軟呢?教師可讓幼兒們思索討論,給他們準備操作的材料。幼兒們積極地開始探究,有的用水泡,有的放在衛(wèi)生間。過了兩天,幼兒們發(fā)現(xiàn)接觸過水的橡皮泥都變軟了,但接觸水的量不同,變化也不同。幼兒們根據(jù)自己的探究,解決了橡皮泥變硬不能用的問題。這樣,不僅能使資源再次利用,而且能更好地激發(fā)幼兒科學探究的興趣。

        四、結束語

        科學探究活動是當前幼兒園開展科學教育的主要活動形式,教師在幼兒科學探究活動中,應改變教學觀念,遵循科學教育的淺、少、趣的原則,使科學教育生活化,在滿足幼兒的好奇心、求知欲的同時,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質,促使幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)。

        參考文獻:

        [1]焦婷.淺談幼兒科學活動的設計和指導[J].武漢市教育科學研究院學報,2007(01).

        [2]鄒炳新.幼兒園科學探究活動現(xiàn)狀探析[J].學前教育研究,2006(02).

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