李靜

摘 要：過程性評價(jià)是教學(xué)中的一種評價(jià)形式，它與教學(xué)過程相互融合，在教師與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)有效地反映幼兒的學(xué)習(xí)情況。文章從過程性評價(jià)研究的理論依據(jù)、過程性評價(jià)的意義所在及過程性評價(jià)研究的實(shí)施案例三方面對過程性評價(jià)的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；過程性評價(jià)；彩繪活動(dòng)；理論依據(jù)

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0071-01

評價(jià)是教育教學(xué)過程中的一種價(jià)值判斷，對教育教學(xué)的過程具有觀察、反饋和反思的作用，是教育教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不論是從評價(jià)的意義和作用，還是從評價(jià)的方法手段上來看，過程性評價(jià)這種評價(jià)形式在評價(jià)體系中都更為完善，能更好地發(fā)揮評價(jià)的功效。文章對幼兒美術(shù)趣味彩繪活動(dòng)中的過程性評價(jià)和實(shí)施方法進(jìn)行研究。

一、過程性評價(jià)研究的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師的過程性指導(dǎo)要有利于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。新的教育評價(jià)體系及方法的轉(zhuǎn)變要求教育教學(xué)的評價(jià)過程應(yīng)由靜態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評價(jià)，動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)關(guān)注幼兒個(gè)體以及在與他人的互動(dòng)中所激發(fā)的潛在能量。在動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)過程中，幼兒能得到評價(jià)者給予的潛在提示和幫助，從而不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，評價(jià)就與教學(xué)融為一體，相互交融，相互促進(jìn)。

二、過程性評價(jià)的意義所在

一是評價(jià)的全面性。不管是從評價(jià)的價(jià)值取向，還是從評價(jià)的方法手段上來看，過程性評價(jià)的存在價(jià)值更為全面，它能及時(shí)地觀察和了解幼兒在教育教學(xué)過程中的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況，因此覆蓋面更為廣泛。二是評價(jià)的及時(shí)性。過程性評價(jià)是存在于教學(xué)過程中的評價(jià)，評價(jià)和教學(xué)相互融合，在教育教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程中及時(shí)地反饋幼兒的學(xué)習(xí)狀況。三是評價(jià)的靈活性。過程性評價(jià)的方法具有多重性，它可以是教師對幼兒操作內(nèi)容的評價(jià)，也可以是帶有引導(dǎo)和提示性的評價(jià)，更可以是幼兒之間相互的評價(jià)。四是評價(jià)的可持續(xù)性。過程性評價(jià)不是單一的對最終作品成果的評價(jià)，而是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中的評價(jià)，是在幼兒學(xué)習(xí)之前、操作之中、完成之后的一種持續(xù)性的評價(jià)。

三、過程性評價(jià)研究的實(shí)施案例

以小班開展的美術(shù)活動(dòng)“甜甜的大西瓜”為例，教師雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)讓孩子們對西瓜有了一個(gè)細(xì)致全面的觀察，但當(dāng)要進(jìn)行繪畫時(shí)，有些幼兒還是無從下手。這時(shí)，教師就可以對這些孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在他們開始繪畫后，以評價(jià)的方式幫助其糾正繪畫的不足，從而使他們獲得成功的體驗(yàn)。有的幼兒雖然對西瓜有了直觀的體驗(yàn)，但當(dāng)要自己進(jìn)行繪畫時(shí)，他們就不知道該如何把握繪畫的布局，如何表現(xiàn)西瓜的大小。因此，需要教師的評價(jià)和指導(dǎo)。當(dāng)孩子畫的西瓜輪廓過小時(shí)，教師就要給予明確性的評價(jià)指導(dǎo)，告訴孩子“你的西瓜畫得有點(diǎn)小了，老師教你一個(gè)好方法，可以在你畫好的小西瓜外面再畫一個(gè)大圈，然后把這個(gè)大圈都涂滿顏色，這樣西瓜就會(huì)變大了?！焙⒆勇犃私處煹脑u價(jià)和指導(dǎo)后，就會(huì)做出修改。還有的孩子已經(jīng)畫好了一個(gè)完整的小西瓜，不能再在外圈加大時(shí)，教師可以進(jìn)行暗示性的評價(jià)指導(dǎo)：“你的西瓜畫得真好看，但這里還有空白的地方，要是在邊上再畫一個(gè)，這個(gè)小西瓜就不會(huì)孤單了?！甭犃死蠋煹脑u價(jià)，孩子就會(huì)再一次拿起筆，在空白的地方再畫一個(gè)圓圓的西瓜。通過教師的評價(jià)和指導(dǎo)，孩子會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)對老師報(bào)以一個(gè)微笑。看到孩子的笑容，教師會(huì)很開心。在孩子們繪畫過程中，教師的評價(jià)和指導(dǎo)具有重要作用，能激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。很多時(shí)候，雖然老師在講解示范時(shí)都比較到位（如在講解示范西瓜的畫法時(shí)，教師要求孩子們將西瓜畫得大一點(diǎn)，也給孩子們出示了畫有兩個(gè)西瓜的范作），但當(dāng)孩子們真正操作的時(shí)候，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而忽視一些細(xì)節(jié)，所以教師在孩子們繪畫過程中進(jìn)行過程性的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)內(nèi)容做出相應(yīng)的指導(dǎo)非常重要，這樣孩子們的繪畫過程會(huì)更有效、繪畫作品會(huì)更成功。這就是過程性評價(jià)在彩繪活動(dòng)中所取得的不可忽視的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，教師將過程性評價(jià)運(yùn)用于小班幼兒的彩繪活動(dòng)，能發(fā)揮其重要作用，讓幼兒在多種方式的評價(jià)中進(jìn)行比較、反思，從而提高繪畫能力。教師的評價(jià)和指導(dǎo)要關(guān)注每一個(gè)幼兒，使他們都能獲得成功的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

總之，美術(shù)活動(dòng)評價(jià)的目的就是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)作、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和操作能力。同時(shí)，教師在幼兒的操作過程中，要給予過程性的評價(jià)和指導(dǎo)，讓幼兒在實(shí)踐操作的過程中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感知。在總結(jié)性評價(jià)中，教師要激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，使他們獲得成功的體驗(yàn)，從而提高幼兒的創(chuàng)造力和對美的感受力，促進(jìn)幼兒對繪畫知識(shí)和技能的掌握。過程性評價(jià)不一定要求評價(jià)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性，不一定要求評價(jià)的準(zhǔn)確性和完整性，不一定要求評價(jià)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，它更有利于促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

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