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        陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透研究

        2017-06-05 12:26:31楊燕虹
        成才之路 2017年14期
        關鍵詞:教學課程生活教育陶行知

        楊燕虹

        摘 要:現(xiàn)在越來越多的幼兒園及幼教工作者開始重視陶行知先生“生活教育”思想,并將其運用到幼兒的日常教育教學活動中。文章從教學課程的生活化,教學活動的生活化,教學材料的生活化三方面對“生活教育”思想在幼兒日常教育教學活動中的實施與滲透進行探討。

        關鍵詞:生活教育;教學課程;陶行知;幼兒教育

        中圖分類號:G612 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)14-0068-01

        陶行知奉行“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”的教育觀念。幼兒學習、成長的經(jīng)驗都來源于生活。教師要從幼兒實際生活出發(fā),將幼兒學習與生活結(jié)合起來,讓幼兒園日常教育“生活化”。

        一、教學課程的生活化

        陶行知先生十分注重教育的生活化,他主張生活教育。幼兒園的課程可以選取與幼兒生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容。教育與生活相結(jié)合是學前教育課程組織的重要原則。作為幼教工作者,都必須遵循這一原則。首先,按照節(jié)日順序來選擇教學課程。我國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等,都可以作為教學課程進行選擇。教師通過節(jié)日進行生活化教育,不僅能夠增加幼兒對節(jié)日的了解,還能夠?qū)τ變哼M行情感教育。節(jié)日教育具有文化氣息,更具有生活氣息。

        其次,依據(jù)幼兒園生活的自然順序來安排教學課程。在幼兒園,每年9月都會有新生入園,幼兒園要利用好這一契機,開展“歡迎弟弟妹妹”的活動。大班幼兒臨近畢業(yè)時,也可以開展“我們畢業(yè)了”等相關活動。依據(jù)幼兒園生活的自然順序來安排教學課程,將會充滿生活的色彩。

        二、教學活動的生活化

        陶行知先生說過,教育要通過生活來進行,無論是教育的內(nèi)容還是教育的方法,都要根據(jù)生活的需要。不難看出,教學活動要從生活出發(fā),這樣才能進行有效的教育,讓教學活動“生活化”。首先,活動內(nèi)容的生活化。生活化的教育,顧名思義,就是讓教育更富有生活氣息。幼兒能夠從周圍的生活中獲得教育,可以說幼兒周圍的生活都是學習的素材,因此,活動內(nèi)容的選擇可以從幼兒的生活出發(fā)。幼兒對“人民幣”比較感興趣,對此,可以設計一次“超市大作戰(zhàn)”的綜合活動,利用角色游戲的方式,讓幼兒理解人民幣要有計劃地使用,讓幼兒懂得人民幣要用之有度。此外,根據(jù)教學課程設定的節(jié)日活動,也能夠體現(xiàn)出生活化。節(jié)日慶?;顒幽荏w現(xiàn)文化特色,展現(xiàn)人文氣息。一些節(jié)日例如“六一”兒童節(jié)、植樹節(jié)等,都是可利用的活動素材。其次,教學中的生活化。幼兒教學 “生活化”不僅能夠激發(fā)幼兒情趣,還能讓課堂充滿人情味。教師要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā),讓幼兒積累生活經(jīng)驗,使得課堂生活化。例如,在美術活動中就可以進行“生活化”教學。在教學前,教師可以帶領幼兒觀察幼兒園內(nèi)外春、秋季節(jié)的景色,然后將景色拍下來,做成課件。在進行教學時,教師讓幼兒再次觀察春色與秋色的不同,發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化,在變化中感受不同的景象。這樣,在以“春天”“秋天”為主題的美術繪畫活動中,幼兒因為有了前期的經(jīng)驗和感受,所以他們的創(chuàng)作熱情就會隨之而來,課堂教學也盡顯生活化。再比如,在一次美術教學中,教師鼓勵幼兒對“圓”進行聯(lián)想。教師給每個幼兒提供一個圓形物體和一些材料,讓幼兒想想能做些什么。有的幼兒在圓上畫上眼睛、鼻子、嘴巴,變成一張小臉蛋,有的幼兒對圓進行剪貼,變成一只瓢蟲……圓形在幼兒生活中是常見的,通過大膽聯(lián)想,他們創(chuàng)造出了另一種事物。只要教師做個有心人,生活中的景物、物品和形象,都能成為幼兒聯(lián)想的基礎。幼兒通過聯(lián)想,有了參與活動的熱情和興趣,創(chuàng)作信心、意愿就會增強,教師再輔以生活化的教學,幼兒在活動中的積極性和熱情就會持續(xù)。

        三、教學材料的生活化

        幼兒活動的主要載體是材料,在幼兒的活動中,材料的選擇和投放十分重要。教師可以選幼兒生活中熟悉的、常見的材料加以利用,這樣,幼兒參與活動的興趣就會提高,探究熱情也會被激發(fā)。因此,教師要善于觀察日常生活,從日常生活中選取幼兒喜歡的、感興趣的材料。例如,教師可以利用綠豆、紅豆、花生、瓜子等,開展“種子粘貼畫”的活動;利用樹葉、蔬菜葉等,開展“葉子變變變”的活動。這些材料是生活中能夠收集到的自然材料,貼近幼兒的生活,是他們所熟悉、常見的材料。幼兒在利用這些材料進行操作時,能夠感受到自然材料的實際利用,參與活動的積極性將會更高。再比如,教師可以請家長和幼兒共同收集生活中的廢舊材料,如易拉罐、飲料瓶子、紙盒等。然后,請家長和幼兒根據(jù)材料的大小、形狀共同改造,制作成各種各樣的藝術品或玩具。這樣,幼兒不僅會感到興奮,還會逐漸形成“變廢為寶”的意識,參與環(huán)保的自覺性會更高,促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

        四、結(jié)束語

        總之,幼兒的日常教育教學活動與生活是密不可分的,離開了生活,幼兒的教育教學活動就像一潭死水,失去了生機和活力?!吧罱逃钡乃枷朐谟變喝粘=逃虒W活動中的滲透方法有很多,有待廣大幼教工作者去探討,去研究。

        參考文獻:

        [1]陶行知.陶行知全集[M].長沙:湖南教育出版社,1984.

        [2]金至妍.陶行知理論指導下的幼兒行為習慣養(yǎng)成探析[J].成才之路,2015(33).

        [3]孟亭含.陶行知生活教育理論對農(nóng)村幼兒園科學教育的啟示[J].黑龍江教育學院學報,2012(05).

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