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        打造語用課堂提升學(xué)生語文素養(yǎng)研究

        2017-06-05 10:21:32姜紅梅
        成才之路 2017年15期
        關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng)語文教學(xué)語言

        姜紅梅

        摘 要:語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。文章從考量學(xué)生、探尋語用訓(xùn)練起點(diǎn),品析語言、鋪墊語用發(fā)展基石,揣摩寫法、豐富語用知識(shí)儲(chǔ)備,隨文練筆、搭建語用實(shí)踐平臺(tái)四方面,研究如何打造語用課堂提升學(xué)生語文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);語用課堂;語言;語用實(shí)踐;能力培養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)15-0034-01

        語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。鑒于此,閱讀教學(xué)應(yīng)減少空洞的說教,增設(shè)詞句的品析;減少教材的束縛,注重素材的選擇;減少只說不練的口號(hào),增加讀寫交融的實(shí)踐。教師只有真正從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要出發(fā),讓學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,才能打造高效而富有情趣的語用課堂。

        一、考量學(xué)生,探尋語用訓(xùn)練起點(diǎn)

        學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象,更是教學(xué)板塊落實(shí)的主體。語用課堂在內(nèi)容和價(jià)值點(diǎn)的選擇上,就應(yīng)該緊扣學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求,洞察學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),從而將語用訓(xùn)練貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),明確語用訓(xùn)練的起點(diǎn)。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí),教師始終站在學(xué)生的視角進(jìn)行文本的考量:學(xué)生對(duì)課文中的哪些內(nèi)容會(huì)感興趣?哪些部分的理解又會(huì)有難度呢?回顧以往的教學(xué)實(shí)踐,教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)作者與姥姥之間的故事理解得較為透徹,但姥姥剪出的剪紙作品飽含的內(nèi)在深情卻是很多學(xué)生難以體悟的。對(duì)此,教師做出了如下預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生觀察姥姥剪紙的內(nèi)容,提煉作品內(nèi)容的共性特征,并結(jié)合生活中祖輩們對(duì)自己疼愛的點(diǎn)滴小事,感知姥姥蘊(yùn)藏在作品中的濃濃深情。在這樣的教學(xué)中,教師借助形象的剪紙作品以及鮮活的生活資源,有效拉近了學(xué)生意識(shí)與文本之間的距離,準(zhǔn)確探尋出語用訓(xùn)練的起點(diǎn),為后續(xù)扎實(shí)的語用訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

        二、品析語言,鋪墊語用發(fā)展基石

        積極推行語用課堂,必須要有一個(gè)適合的切入點(diǎn)。因此,教師要善于引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中的核心詞語,在明晰其義、體悟其情的基礎(chǔ)上,感受語言的精妙,在深入感知與廣泛悅納的基礎(chǔ)上鋪設(shè)語用訓(xùn)練的基石。如蘇教版五上《水》一文中連用三個(gè)“滑過”,描寫了珍貴的水澆灌全身的體驗(yàn)。教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣這三個(gè)“滑過”進(jìn)行反復(fù)品讀。在學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)后,教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度辨析:用心來感受這三個(gè)“滑過”,你體悟到什么?如果換成別的詞語,對(duì)表達(dá)效果會(huì)有怎樣的影響?學(xué)生在研討中紛紛將“滑過”與“流過”“淌過”進(jìn)行對(duì)比,從而發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙所在:將水流量、滑行速度和給予肌膚的感覺都展現(xiàn)得淋漓盡致,就如同是母親溫柔的雙手輕輕撫摸的感覺。學(xué)生在這種反復(fù)品讀的過程中,不僅感受了作者遣詞造句的精妙所在,更從中體悟了作者蘊(yùn)藏在文本語言中的豐富情感,夯實(shí)了語用基礎(chǔ),為后續(xù)自身的語用實(shí)踐積淀了豐富的價(jià)值認(rèn)知。

        三、揣摩寫法,豐富語用知識(shí)儲(chǔ)備

        《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出“語用”教學(xué)理念以來,閱讀教學(xué)就不再停留在對(duì)文本內(nèi)容的深入感知上,而應(yīng)從文本的言語形式以及寫作策略上進(jìn)行深入感知,在緊扣文本內(nèi)容的層面上與作者對(duì)話,揣摩作者的寫作策略,豐富自身的方法積淀。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中“父母之間的真愛”這一線索,對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理,解析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu),體悟作者蘊(yùn)藏在課文中的寫法。尤其是將課文教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在“醫(yī)院熟睡”的細(xì)節(jié)描寫上,讓學(xué)生從“緊握”這個(gè)看似簡單的動(dòng)作背后感受父親對(duì)母親的悉心呵護(hù);從“恬靜的微笑”中走進(jìn)母親的內(nèi)心世界,感受母親此時(shí)此刻的幸福感;從作者筆下環(huán)境的描寫來感受這份濃郁的深情背后所形成的感人氛圍。在這一系列的感知過程中,學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)作者緊扣細(xì)節(jié)展開描寫的方法,感受作者以小見大、看似平淡無奇卻飽含深情的表達(dá)效果。當(dāng)然,隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升,閱讀教學(xué)對(duì)于文本的關(guān)注就應(yīng)該著眼于文本的整體,將表達(dá)順序的連貫性、藝術(shù)構(gòu)思的精巧性、語言表達(dá)的細(xì)膩性等內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)語用的范疇之中,從而逐步內(nèi)化為自身的認(rèn)知素養(yǎng),在觸類旁通的過程中促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

        四、隨文練筆,搭建語用實(shí)踐平臺(tái)

        語言實(shí)踐訓(xùn)練是打造語用課堂、提升學(xué)生語用能力的重要途徑。教師應(yīng)該緊扣閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系,將文本情韻的體悟在練筆中傾吐,將寫作方法的感知在練筆中實(shí)踐,真正將語用訓(xùn)練落在實(shí)處。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時(shí),一位教師針對(duì)“辯護(hù)受刑”一段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入感知,并引導(dǎo)學(xué)生描寫此時(shí)此刻司馬遷的內(nèi)心想法。這樣的練筆顯然就沒有真正將教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)的核心落在實(shí)處。一方面學(xué)生對(duì)于“司馬遷受刑”一段的歷史和細(xì)節(jié)并沒有深入地了解,如此撰寫感想,學(xué)生也只能胡編亂造;另一方面,本文的重點(diǎn)是“發(fā)憤”二字,這種偏離文本價(jià)值主旨的練筆就只能是無稽之談了。因此,教師可以緊扣課文中“克制恥辱,發(fā)憤寫作”作為練筆的價(jià)值點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,描述司馬遷在各種情境之下創(chuàng)作《史記》的畫面,學(xué)生就有話可寫、有情可抒,他們的語用能力也就跟著隨文練筆水漲船高了。

        五、結(jié)束語

        語文教學(xué)的價(jià)值在于運(yùn)用,教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生開辟各種聽說讀寫的實(shí)踐平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的言語實(shí)踐,在基于語用實(shí)踐的歷練中促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)的不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語文建設(shè),2013(24).

        [2]錢璐.凸顯兒童化,讓語文課堂五彩繽紛[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(13).

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