應(yīng)麗娜

摘 要：學(xué)生具有高度的模仿能力，但自我控制能力低，缺乏對問題對錯的判斷能力。因此，在英語教學(xué)課堂里，教師要規(guī)范自己課堂教學(xué)用語，以免誤導(dǎo)學(xué)生。文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂用語；使用現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G451.2；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0023-01

課堂用語是指教師在課堂上向?qū)W生傳播教學(xué)知識而使用的一種教學(xué)語言，有趣、標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一片利于他們學(xué)習(xí)英語的天地，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語的潛能。當(dāng)前，部分小學(xué)英語課堂教學(xué)存在著問題，致使學(xué)生無法流暢地使用英語進(jìn)行交流。因此，文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關(guān)對策。

一、英語課堂存在的問題

（1）教師與學(xué)生的主體地位分不清。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，教會學(xué)生英語知識、運(yùn)用英語進(jìn)行交流是所有教師的課堂目標(biāo)。然而，一些英語課堂的教學(xué)模式只是教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下默默聽講，根本不能理解所學(xué)的知識。同時，教師忽視與學(xué)生在課堂上的交流，使學(xué)生的主觀想法受到限制，學(xué)生只會讀、寫，口語表達(dá)能力未見提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學(xué)模式，讓師生的位置互換，使學(xué)生由課堂上的配角變?yōu)橹鹘牵ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（2）英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)書面化。英語教師有一部分是一些剛剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，有一些是半路出家的教師，他們的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，該翹舌時沒翹舌，該平舌時沒平舌，語調(diào)混亂，在課堂教學(xué)中不能夠靈活運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其口語方面的學(xué)習(xí)，教師錯誤、混亂的口語教學(xué)會直接影響學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。而學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，則會直接影響到教師后期的英語教學(xué)。

（3）情感用詞把握不恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動學(xué)生上課的積極性，會創(chuàng)設(shè)情境，通過激勵、鼓舞學(xué)生來達(dá)到教學(xué)的目的。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)卻有點(diǎn)差強(qiáng)人意，教師使用否定用語往往比肯定用語多，要不就是贊美用詞過于單一或夸大其詞，前者會挫敗學(xué)生的自尊心，后者會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。它們唯一的共同點(diǎn)就是都會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至對英語產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。

二、解決課堂用語弊端策略

（1）“翻轉(zhuǎn)”課堂，學(xué)生不再是配角?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，基本都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，一堂課下來，學(xué)生卻沒有學(xué)到多少有用的知識。同時，教師站在主導(dǎo)位置，學(xué)生會產(chǎn)生一種被動感，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏思考能力。因此，教師要改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一個平等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的思想為中心，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能一味把知識強(qiáng)加給學(xué)生。同時，教師還可以結(jié)合一些教學(xué)活動吸引學(xué)生，如設(shè)置“學(xué)生教學(xué)生”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己當(dāng)教師，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、熱愛英語，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學(xué)英語教學(xué)比較簡單，多是基礎(chǔ)部分，教師要著重注意學(xué)生的發(fā)音，及時矯正學(xué)生的發(fā)音，以增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（2）運(yùn)用綜合性的口語教學(xué)方式。在英語課堂教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果必須達(dá)到自身理想的目標(biāo)。小學(xué)生剛剛接觸英語，要想掌握好英語并說出一口流利的英文，需要教師耐心教學(xué)，并通過每天一定量的積累學(xué)習(xí)，才能提升英語水平，達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，運(yùn)用綜合性的口語教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，而且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)用簡單基礎(chǔ)的英語與學(xué)生進(jìn)行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語與學(xué)生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學(xué)模式。比如，教師組織學(xué)生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個小足球或者鉛筆，然后讓學(xué)生用英語作答。游戲教學(xué)模式有利于學(xué)生記憶和理解，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境給予合適的贊許。小學(xué)生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時，也容易產(chǎn)生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會揣摩學(xué)生的心理，在學(xué)生回答問題時多多鼓勵和贊美學(xué)生。比如，教師在適合的場景，可多運(yùn)用合適的課堂用語，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表揚(yáng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，英語教師在教學(xué)課堂上的教學(xué)用語水平直接影響到學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)前的英語課堂教學(xué)環(huán)境仍存在著一些弊端，英語教師只有不斷完善自己的英語口語，改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗萍.從課堂用語反思小學(xué)英語教師的專業(yè)成長[J]，基礎(chǔ)教育，2010（08）.