陳健忠

【摘要】國家衛(wèi)生部下達(dá)關(guān)于初中級(jí)技術(shù)資格測(cè)評(píng)工作以考試為主的政策，促使各類中職衛(wèi)生類學(xué)校對(duì)自身的教學(xué)模式實(shí)施改革，尤其是有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的中職學(xué)校，通過教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核方法的優(yōu)化，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)資格考試為核心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)工作，以此提高學(xué)生的臨床優(yōu)勢(shì)和擇業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)資格考試 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0237-02

醫(yī)學(xué)考試作為醫(yī)療從業(yè)人員入行條件，更是醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的組成核心，全世界絕大多數(shù)國家均以通過資格考試的方式，獲取相關(guān)專業(yè)人才。相對(duì)而言國內(nèi)關(guān)于執(zhí)業(yè)資格考試制度起源時(shí)間相對(duì)較晚，即在1999年結(jié)合國外執(zhí)業(yè)資格考試經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)自身發(fā)展，制定完善的意識(shí)考核體系。

一、面向?qū)I(yè)技術(shù)資格考試的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容銜接不合理

在傳統(tǒng)的中專學(xué)校中，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教育工作，主要以理論教學(xué)為主，雖然國家教育政策已經(jīng)下達(dá)關(guān)于“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想，但學(xué)校為自身發(fā)展需要，將“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想流于形式，促使在專業(yè)人才培養(yǎng)中，與實(shí)際醫(yī)療需求存在較大的差異。依據(jù)衛(wèi)生部的“十一五”計(jì)劃內(nèi)容，關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)綱要主要以生物化學(xué)檢驗(yàn)為主、其次為寄生蟲檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)和免疫檢驗(yàn)，最后為臨床檢驗(yàn)，其所占比例分別為93%、75%、62%、44%、34%。從該數(shù)據(jù)中得知，因受到教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致部分學(xué)生難以達(dá)到專業(yè)技術(shù)資格考試衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）生源質(zhì)量

20世紀(jì)90年代，關(guān)于中專類院校招生主要以成績較差的初中學(xué)生、高中學(xué)生為主，甚至部分還存在初中未畢業(yè)學(xué)生，從而導(dǎo)致中專院校生源質(zhì)量較差。另外學(xué)生文化基礎(chǔ)不足、專業(yè)知識(shí)理解難度大、主動(dòng)性低和積極性差等原因，均是影響中專院校教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

（三）考核體系不合理

中專院校在進(jìn)行學(xué)生成績考核中，主要通過布魯姆教學(xué)法制定的方式，采用百分制考核標(biāo)準(zhǔn)，以理論知識(shí)考核為核心，設(shè)置平時(shí)成績與期末成績雙重測(cè)評(píng)的原理。雖然此種考核體系的運(yùn)用，可對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評(píng)定，但是基于教學(xué)改革的深層次剖析，致使考核體系的運(yùn)用頻繁出現(xiàn)各類問題，如針對(duì)技能性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)而言，其以生化檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)與微生物檢驗(yàn)為主的課程類型，其專業(yè)技能考核比例相對(duì)較低，從而無法提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，更加不利于實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的教育。

二、面向?qū)I(yè)技術(shù)資格考試的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革必經(jīng)之路

（一）“三基”教學(xué)原則

首先，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)以教材為主，教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程與方法、實(shí)驗(yàn)意義的講述，使學(xué)生機(jī)械化地對(duì)教學(xué)指令進(jìn)行表述，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教師為注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)多層次教學(xué)方式，通過案例討論，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)互動(dòng)。

其次，采用信息化現(xiàn)教學(xué)方式。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠從直觀化的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，不僅可促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還可貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的核心意義。

最后，技能培訓(xùn)。在全面開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)工作中，應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用規(guī)范操作與標(biāo)準(zhǔn)操作的方式，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行為實(shí)施規(guī)范化管理，尤其針對(duì)部分學(xué)生操作不規(guī)范問題，可利用反復(fù)訓(xùn)練或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式，為后期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的開展提供有利保障。

（二）考核體系優(yōu)化

為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，通過考核體系優(yōu)化的方式，從理論考試、技能考核與課堂評(píng)定三個(gè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)定，其中理論考試主要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及專業(yè)技術(shù)資格考試所占比例，進(jìn)行考核內(nèi)容設(shè)定；技能考核采用學(xué)生自主參與，動(dòng)手能力培訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能測(cè)評(píng)。例如：生物化學(xué)檢驗(yàn)，可選用血糖與血脂實(shí)驗(yàn)作為考核內(nèi)容；微生物檢驗(yàn)，以顯微鏡運(yùn)用、染色技術(shù)、培養(yǎng)基制備以及常規(guī)消毒等；臨床檢驗(yàn)可將標(biāo)本采集、處理和常見檢驗(yàn)項(xiàng)目納入考核內(nèi)容，結(jié)合成績單與百分制測(cè)量的方式，對(duì)學(xué)生綜合成績進(jìn)行排比。課堂評(píng)定：在針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生整體成績測(cè)評(píng)中，教師主體評(píng)定也應(yīng)占有一定的份額，即教師可依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、缺席率與遲到率，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行適當(dāng)評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語

總結(jié)上文，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革，是新形勢(shì)發(fā)展的需求，更是教學(xué)改革與深化的主旨，注重對(duì)實(shí)用型和全面型人才的培養(yǎng)。對(duì)此中專學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身發(fā)展需要，通過實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)資格考試的融合，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

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