黃碧玉

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了新的教育教學(xué)理念。課程改革給每位教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我們教師只有結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多方位的思考和探索，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)提升自身的問(wèn)題能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題能力 課堂組織 學(xué)習(xí) 反思

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0214-02

基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來(lái)，課程改革也在教學(xué)的主陣地——課堂上轟轟烈烈地進(jìn)行著。課改給每位教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了各種挑戰(zhàn)！生物作為科學(xué)課程之一，其中心環(huán)節(jié)是探究。探究發(fā)端于問(wèn)題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成敗。怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題？——這首先是對(duì)教師自身問(wèn)題能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！

1.問(wèn)題與課堂組織

教育教學(xué)改革的主陣地是課堂，這是勿庸置疑的?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂教學(xué)的本質(zhì)是“交往”。這種“交往”大部分是基于問(wèn)題前提下的師生間的深刻“對(duì)話”。課堂上師生通過(guò)“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流；通過(guò)“對(duì)話”交往，相互傳遞有關(guān)教與學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)、期望、態(tài)度和情感的大量信息，從而達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的新境界。而成功地創(chuàng)設(shè)這種基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵取決于教師的“問(wèn)題”能力。

教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”一池死水，風(fēng)平浪靜，投進(jìn)一石，碧波漣漪?？芍^一石激起千層浪！在課堂組織中，教師要不斷地思考：怎樣充當(dāng)好能激起漣漪的那“一石”？在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念和思維方式，打破以教師的講、解、說(shuō)為主的課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)站在學(xué)生的后面指導(dǎo)和參與學(xué)生的問(wèn)題研究；教師要能找準(zhǔn)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，不斷地創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，以疑激疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾，并通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和適時(shí)的調(diào)控，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中迸發(fā)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題、感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。在教學(xué)中，教師要有把握教材、活化知識(shí)，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題體視教學(xué)精髓的“問(wèn)題”能力。要在教學(xué)中滲透知識(shí)問(wèn)題化與問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中活化知識(shí)，啟動(dòng)思維。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的培養(yǎng)起著典范的關(guān)鍵作用。問(wèn)題式教學(xué)有賴于教師對(duì)知識(shí)的活化、對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)用復(fù)雜真實(shí)的生活情節(jié)呈現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境營(yíng)造過(guò)程中伴隨著教學(xué)情境的生成，置于情境中的學(xué)生會(huì)因問(wèn)題而不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，因問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，因問(wèn)題而激發(fā)思維內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能較長(zhǎng)久地處于積極主動(dòng)的思維活動(dòng)狀態(tài)，維持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的教學(xué)活動(dòng)中，就可以針對(duì)學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)鼠婦時(shí)遇到的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生討論、分析。當(dāng)新問(wèn)題與舊知識(shí)出現(xiàn)矛盾，不能用原有的知識(shí)解釋新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極地思維，主動(dòng)探究的積極性得到調(diào)動(dòng)，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)展思維的空間，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動(dòng)探究、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)不同情境和結(jié)果的對(duì)比與交流，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并層層深入地探究和解決問(wèn)題，形成以問(wèn)題為中心的情景教學(xué)，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅鍛煉了主觀能動(dòng)性，也培養(yǎng)了探究能力。

2.2換位思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望也強(qiáng)。在教學(xué)中，教師若能針對(duì)這些特點(diǎn)，投其所好，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)他們的好奇心和興趣，許多帶著童真卻充滿想像靈氣的新問(wèn)題就會(huì)不斷地迸出。但學(xué)生提出的問(wèn)題并非都值得刨根究底。教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于取舍，要能把握哪些才能真正激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，哪些才是真正有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要能換位思考，科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生的思維，洞察他們的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，巧妙地點(diǎn)出他們之所思，引發(fā)學(xué)生思維自然而然地從已知走向未知，從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)，使之主動(dòng)靈活地去探索知識(shí)和掌握知識(shí)。例如還是在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實(shí)驗(yàn)中，許多小組都組織有序，小組成員分工又合作，完成得相當(dāng)出色，學(xué)生的創(chuàng)新小點(diǎn)子也著實(shí)讓老師大開(kāi)了眼界，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)當(dāng)然是免不了的。但有個(gè)別小組的鼠婦總是無(wú)法安靜，一伙兒竄里、一伙兒竄外，很難計(jì)數(shù)，一時(shí)半伙兒還真無(wú)法搞定。與別的小組的成功與興奮相比照，這些小組的同學(xué)肯定有他們的失落和不少的疑惑。教師在組織過(guò)程中，在與大家分享成功的喜悅的同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生失落與疑惑的瞬間，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助分析找出不足，加以改進(jìn)，并激勵(lì)小組間交流討論、合作幫助。通過(guò)大家的交流合作，通過(guò)教師的激勵(lì)和點(diǎn)撥，把學(xué)生引入更深的思考、探索層次，使他們?cè)谧杂X(jué)地掌握生物學(xué)核心知識(shí)的同時(shí)，正確掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。

2.3善于捕捉，升華問(wèn)題

教育家贊可夫說(shuō)得好：“盡最大可能創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的需要得以多方面地表現(xiàn)出來(lái)，并且培植、發(fā)展這種需要。教學(xué)中，教師應(yīng)注意充分利用學(xué)生已擁有的資源——經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性等，并結(jié)合自己的長(zhǎng)處創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧參與質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)；標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，使課堂充滿激情、充滿活力。學(xué)生的激情活動(dòng)就是創(chuàng)造性問(wèn)題的源泉。教師在與學(xué)生的積極互動(dòng)中要善于思考、善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造性的智慧火花，有效地營(yíng)造起學(xué)生劇烈思維的高潮點(diǎn)，在問(wèn)題的升華與導(dǎo)控中使課堂教學(xué)邁向成功。例如在《草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)》的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在現(xiàn)象和結(jié)果未知的情況下，通過(guò)提供的參考資料及步驟，針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，從而完成整個(gè)探究過(guò)程，最后卻出現(xiàn)了兩種不同結(jié)果，有的認(rèn)為：草履蟲(chóng)趨向糖粒，避開(kāi)鹽粒；有的得出：放鹽粒和糖粒附近的草履蟲(chóng)皆會(huì)死亡。教師在組織教學(xué)中就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的異動(dòng)，及時(shí)捕捉，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生間激烈的辯論，集中思維的焦點(diǎn)，排除矛盾，達(dá)成共識(shí)，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。善于捕捉并升華問(wèn)題的能力不是我們說(shuō)有就有的，這也需要我們教師在一次次的歷練中慢慢地去領(lǐng)悟！

3.問(wèn)題與自覺(jué)反思

反思是回顧已經(jīng)做的工作，根據(jù)規(guī)定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案和應(yīng)用教學(xué)中或他人身上學(xué)到的知識(shí)的一種能力。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程的不斷反思，鍛煉自己的思維品質(zhì)，使其具有深刻性、批判性、靈活性和敏捷性，通過(guò)不斷的自我反思，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和監(jiān)控自我思維過(guò)程的能力。另一方面，教師要針對(duì)自身教學(xué)行為不斷反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”?！霸诤畏N情形下學(xué)生學(xué)得最好？”、“課前要準(zhǔn)備些什么？”、“課堂里要做些什么？”、“有哪些驚喜？有哪些不足？”……這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷關(guān)注、思考、總結(jié)和記錄的問(wèn)題。通過(guò)反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；通過(guò)反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；通過(guò)反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化；通過(guò)反思，增強(qiáng)教師自身的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，最終促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。課程改革在我省剛剛起步。改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲、成功與挑戰(zhàn)將伴隨著我們，任重而道遠(yuǎn)！教師只有認(rèn)真結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多方位的思考和探索，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，才能在發(fā)展學(xué)生的過(guò)程中發(fā)展我們教師自己。

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