張敏娜

【摘要】高校西班牙語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的視聽說課程是西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要課程。改革傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式，積極適當(dāng)?shù)牟捎谩坝懻撌健苯虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而極大的促進(jìn)專業(yè)學(xué)生聽、說能力的提高。本文旨在從宏觀上通過比較找出傳統(tǒng)視聽說教學(xué)方法的弊端，從而指出討論式教學(xué)法在該課程中應(yīng)用的必要性。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 西班牙語(yǔ)視聽說課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0130-02

西班牙語(yǔ)視聽說教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生以西班牙語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流和表達(dá)思想的能力。討論式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，教學(xué)思想，又是一種學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)話能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力以及應(yīng)變能力。

1.視聽說教學(xué)的內(nèi)涵

視聽說教學(xué)是通過錄像、錄音、文字、卡通、實(shí)景、電視、光盤等途徑，向?qū)W習(xí)者全方位的傳遞語(yǔ)言信息，提供強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加速語(yǔ)言內(nèi)化，改善語(yǔ)言吸收環(huán)境的教學(xué)形式。視聽說教學(xué)能使學(xué)習(xí)者在思維、情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為等方面參與認(rèn)知活動(dòng)，提供語(yǔ)境化的、創(chuàng)造性地語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，使學(xué)習(xí)者能夠靈活得體地進(jìn)行交際，進(jìn)而全面掌握目標(biāo)語(yǔ)言和文化內(nèi)涵。

2.視聽說課的功能和目的

視聽說教學(xué)利用圖片、電影、電視、光盤等形式語(yǔ)言將語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)組合在特定的情景中，能夠準(zhǔn)確地傳遞語(yǔ)言信息，真實(shí)、具體、全面的展示目的語(yǔ)的交際功能和語(yǔ)言使用的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠感悟人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合所使用的語(yǔ)言形式，親眼看到不同的動(dòng)作、表情、姿態(tài)等副語(yǔ)言交際手段，身臨其境的感受目標(biāo)語(yǔ)文化的風(fēng)土人情、文化氛圍。

3.傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式的弊端

就筆者學(xué)習(xí)以來，課堂總是以聽錄音材料—對(duì)練習(xí)答案—再聽錄音材料的模式來進(jìn)行，構(gòu)成了聽力教學(xué)的“三部曲”。上課時(shí)，教師放錄音，學(xué)生隨后就提出的問題進(jìn)行回答，而后重復(fù)往返直至學(xué)生聽懂為止。這種方法容易養(yǎng)成學(xué)生消極依賴的思想和注意力不集中的壞習(xí)慣。既違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓(xùn)練“他控型、瞬時(shí)性和不可重復(fù)性”的客觀規(guī)律。多媒體的興起與發(fā)展給視聽說課教學(xué)提供了廣闊的前景，然而，由于過去受教學(xué)形式與教材的影響，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性受到一定的制約，學(xué)生在課堂上處于從屬地位。師生間、學(xué)生間缺乏交流，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

4.討論式教學(xué)模式概念及其在視聽說課上的應(yīng)用和設(shè)計(jì)

4.1 討論式教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，是構(gòu)成教學(xué)過程相對(duì)穩(wěn)定的步驟，也是組織教學(xué)過程所應(yīng)依據(jù)的框架。討論式教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)教學(xué)過程中的一般概念、疑難問題或共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行自主鉆研，然后通過集體討論，使感知內(nèi)化或認(rèn)識(shí)升華的一種教學(xué)形式。討論過程一般分為確定主題——準(zhǔn)備材料——展開分析——進(jìn)行總結(jié)四個(gè)階段。

4.2 討論式教學(xué)的應(yīng)用和課堂設(shè)計(jì)原則

4.2.1 信息交流原則

這一原則有兩層含義：一是交際活動(dòng)必須是真實(shí)的；二是交際活動(dòng)應(yīng)以信息交流為主。在外語(yǔ)課堂環(huán)境下進(jìn)行真正意義上的交際活動(dòng)，交際的主體只能是學(xué)生（包括教師），交際的客體必須是語(yǔ)言信息。學(xué)生的交際欲望是自發(fā)的，交際目的和話題是自定的，語(yǔ)言表達(dá)形式和功能是自選的，交際者之間的信息差是自然形成的。

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用：

這樣就可以在看過一段錄像或聽過一段相關(guān)錄音之后，教師首先保證學(xué)生對(duì)文章能夠弄懂，而后提煉出相關(guān)的文化重點(diǎn)及語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)重點(diǎn)，就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)首先組織學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而后針對(duì)文中的相關(guān)文化信息，可以給學(xué)生一定的提示，組織學(xué)生展開討論，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多采用西班牙原版錄像帶如《ASI SON》，該教學(xué)錄像正好配合討論式教學(xué)模式的展開，即文化了解——展開知識(shí)點(diǎn)——針對(duì)聯(lián)系——文化討論。

4.2.2 優(yōu)化組合原則和靈活監(jiān)控原則

優(yōu)化組合原則要求教師在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，尋求一種課堂交流活動(dòng)的最佳形式。經(jīng)過筆者在西班牙語(yǔ)二年級(jí)視聽說課上進(jìn)行的幾次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)用于課堂口語(yǔ)教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)：其一可以增加學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；其二可以提高目的語(yǔ)的使用質(zhì)量；其三能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；其四可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用：

教師的直接監(jiān)控可以保證優(yōu)化組合的合理實(shí)施，建議可以通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：一是巡視各小組的活動(dòng)，并在小組交流發(fā)生困難的時(shí)候提供指導(dǎo)和幫助；其二，在小組交流之后，教師通?？梢赃x擇一名同學(xué)將小組交流的結(jié)果或?qū)δ骋粏栴}的意見作最終的闡述，此時(shí)，教師可以對(duì)給該同學(xué)的組織和表達(dá)做出公正的評(píng)價(jià)。就如在《ASI SON》中有一章節(jié)是關(guān)于西班牙節(jié)日聚會(huì)的內(nèi)容，針對(duì)此課，教師可以先讓學(xué)生課下尋找相關(guān)的材料，有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而利于課堂教學(xué)的開展。在課堂上，首先通過相關(guān)的影音材料，激起學(xué)生的興趣，然后教師抽出相關(guān)的主題句型和主題詞匯指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，如：如何邀請(qǐng)客人到家做客，如何詢問朋友對(duì)事物的喜好及要喝什么飲料等。而后可以就中國(guó)節(jié)日聚會(huì)的方式及與西語(yǔ)國(guó)家的異同對(duì)比進(jìn)行討論。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)西班牙語(yǔ)專業(yè)視聽說教學(xué)的分析和比較，我們可以發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)法可以在兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力提高的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用交際能力，同時(shí)可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，克服個(gè)體差異，即減少智力和非智力因素帶給學(xué)生的負(fù)面影響，給每個(gè)學(xué)生一片自己的空間，從而提高學(xué)習(xí)效率和良好的學(xué)習(xí)心理。教師也由以前的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者，這也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的重要因素之一。

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