郭法前

【摘要】把一個班的學生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。

【關鍵詞】分組教學 合作 學習 交流

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0038-01

序言

分組教學，是以素質教育為出發(fā)點，面向全體學生，體現(xiàn)出充分民主和信任，更顯現(xiàn)“自主、合作、探究”現(xiàn)代教學方法和理念。

一、分組教學的原由

在古代，教育家早就提出“有教無類”、“因材施教”的先進教育理念，“調動一切積極因素，團結一切可以團結的人，并且盡可能地將消極的因素轉變?yōu)榉e極因素，為社會主義社會這個偉大的事業(yè)服務”，以及今天我們提出的“以人為本”，“學生在教學中占主體地位，教師在教學中起主導作用”，可以說，這些都是對分組教學的一方面闡述，也是分組教學的起源。

歸根結底，分組教學的來源是各種先進教育理念的總結和高度概括。

二、分組教學的必然

人們往往認為，學習是一種個人的活動：學習者把自己埋在書本里，獨自去掌握其中的內(nèi)容；誠然，有相當一部分學習活動以這種方式來進行效果最好。

但是，書本僅僅提供了學習的原材料。在接受了各種事實材料之后，還需要解釋它們，將它們與先前的知識聯(lián)系起來，并加以分門歸類，使之條理化和系統(tǒng)化。在對這些知識進行組織和篩選的過程中，在認識這部分知識與知識整體的關系的過程中，以及在將重要內(nèi)容與不重要內(nèi)容作出區(qū)分的過程中，與其他人進行討論是極有價值的。跟別的學生討論你學習中的問題，往往能幫助你糾正一些錯誤的看法，也常常可以為你尚未解決的令人頭疼的難題提供解決的線索。這會使你對學習產(chǎn)生新的看法和新的動力。此外，向其他人轉述并說明你的學習，又有助于理清你自己的思維，分組教學將成為一種必然。

三、小組討論和小組學習的優(yōu)點

1.這種形式激發(fā)了學習動機和興趣。

2.有些任務由一個以上的人來完成會更自然和更有效。

3.在學習中，與其說小組討論是一種解決問題的方法，不如說它的作用在于能使人們把各種事實和理論按其相互關系置于恰當?shù)奈恢谩?/p>

4.小組學習和小組討論本身就是悅人心意的。

正如前面所述，在學習過程中存在著某種情緒因素。當小組學習的目的不僅僅是傳遞信息，而且也影響參加人的態(tài)度和動機的時候，小組學習的方法就有特殊的含義。

四、“小組討論法”

所謂小組討論法，指的是把一個班的學生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。

1.小組編排

顯然，進行小組討論所面臨的第一個問題就是小組的編排問題。如何編組最有效？先從小組的規(guī)模來看，小組任務的完成，有賴于匯集起來的知識、經(jīng)驗和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識、經(jīng)驗和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因為小組匯集的知識、經(jīng)驗和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機會發(fā)表見解。小組成員之間的交往應該是開放型的，每個成員都應有充分的機會發(fā)表見解。從這意義上說，小組成員又以盡量少為好。權衡上述兩方面的利弊，小組的規(guī)模以3～5人為宜。

2.小組任務

向小組提出的任務或問題應符合以下兩點：一是適合于進行討論，協(xié)作完成；二是問題的難度必須處于小組成員學習能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過討論解決問題。中小學生在組織小組討論時，所提出的具體任務大體有以下幾種：

（1）小組預報。

也稱小組推理。向各小組提供一篇文章的前面部分，要求學生討論，共同推測以后的發(fā)展情節(jié)，再將原文發(fā)下，讓學生比較；或者要求學生聽了一則新聞后，共同編一個故事，以前發(fā)生了什么事，現(xiàn)在正在發(fā)生什么，以后還將會發(fā)生什么事。

（2）小組完型。

也稱小組填空。將省略了特定詞匯的一段文章出示給小組，讓學生商榷填上什么詞最合適，然后將原文發(fā)下，進行比較分析。省略的詞語可以是有規(guī)律的，例如每隔七個詞省略；也可將其中的重要概念省略，以便使學生的注意力集中到文章的重要部分。

（3）小組整理。

將一段文章的句序打亂，出示給小組，讓學生討論，判斷這些句子之間的邏輯聯(lián)系，并將這些句子重新組織起來，使之獲得意義，然后將原材料發(fā)下作比較、分析。

（4）小組比較。

討論問題，讓學生進行比較，找出小組之間的相同點和不同點。

（5）小組觀察。

在各小組面前的桌子上放上一只關在籠子里的小動物，讓大家在自己原有的知識經(jīng)驗基礎上，對之進行觀察和描述。然后將各人的認識集中起來，進行組織、整理，使之系統(tǒng)化、條理化。

總之，只有當任務成為學生的真正問題時，他們的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進行真正的討論。在這種情況下，學生有可能在自然情境中自覺地圍繞一定的目的進行討論。

五、討論過程

在組織小組討論時，必須做到以下幾點：

1.規(guī)定恰當?shù)挠懻摃r間，以誘發(fā)學生的緊迫感，逼發(fā)學生的思維，提高效率，深化討論。

2.在討論的后階段要求各個小組的學生總結自己小組的討論結果，并將這種結果向其它小組或全班匯報，以加強討論的目的性，使學生意識到討論是達到目的的手段。

3.對討論進行得好，完成任務好的小組進行獎勵。

六、及時總結

在討論中，學生對問題積極地思考、分析和爭論，但他們最關注的是教師對自己的見解做出來的反應。因此，教師及時總結是非常必要的?？偨Y的既要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要做出科學的結論。教師的總結要能使學生澄清模糊認識，樹立正確概念。

課后，教師及時做好討論情況的總結分析，對每個學生在討論中的表現(xiàn)、運用知識的能力、思維的邏輯性和敏捷性、探索精神、表達能力和積極程度等作出較詳細地記載，作為以后評價學生成績的一項重要參考內(nèi)容。

結束語

分組教學，讓學生參與進來，既體現(xiàn)現(xiàn)代化教學的民主和和諧，同時也可以作為一種獎勵機制促進學生積極向上的學習。其最終的目的是，選擇教師和學生所追求的，追求教師和學生所選擇的，在教學實踐中學習，在學習教學中實踐，合作促發(fā)展，人人有戰(zhàn)場，期待教學上的一份燦爛，創(chuàng)造教學上的一份輝煌。